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01

都說(shuō)這場(chǎng)疫情讓全民成了廚子，醫(yī)護(hù)成了戰(zhàn)士，老師成了主播，家長(zhǎng)成了班主任，只有孩子們，依然還是那個(gè)神獸。

是??！不管成人的世界如何變化，孩子們依然像神獸似的終日被困在考試的籠子里，人間四月芳菲盡的季節(jié)，通常是準(zhǔn)備期中考的時(shí)間，老規(guī)矩，老師們還是用單元小測(cè)驗(yàn)來(lái)邊考邊復(fù)習(xí)。

話說(shuō)雖然前期上了整整一個(gè)煙花三月的網(wǎng)課，但我對(duì)自家神獸還是比較有信心的：課堂上認(rèn)認(rèn)真真的聽了，課后作業(yè)也保質(zhì)保量的完成了，尤其是英語(yǔ)，日日?qǐng)?jiān)持打卡背單詞、背課文，三年級(jí)的卷子，它能難到哪兒去？

But，當(dāng)娃掏出小測(cè)驗(yàn)的卷子，要我給他簽字，那紅紅火火的叉叉，慘不忍睹的分?jǐn)?shù)，真真切切就擺在眼前，心里說(shuō)不難受，是假的。

分析卷面，錯(cuò)的最離譜的是壓軸的閱讀理解和對(duì)話填空，我想弄清楚他到底是不熟悉解題套路，還是壓根就沒看懂題目的意思，所以讓其先讀卷子，結(jié)果沒想到，平時(shí)單詞表上滾瓜爛熟的單詞，平時(shí)課文里倒背如流的問(wèn)答，換到卷子上，竟然不認(rèn)識(shí)了，腦袋跟短路了似的。

回想自己的學(xué)生時(shí)代，也有過(guò)類似的現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)家人認(rèn)為咱太馬虎，老師只會(huì)不疼不癢的批評(píng)咱“用功還沒用到家”，現(xiàn)在輪到自己當(dāng)家長(zhǎng)，并且在工作中做了多年的乙方，深知對(duì)孩子一萬(wàn)句態(tài)度上的指責(zé)，不如一次方法論上的指導(dǎo)，所以我決定從卷子上那些不可思議的錯(cuò)誤著手，探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

02

第一個(gè)模棱兩可的單詞，pass，短短四個(gè)字母，何其簡(jiǎn)單，但他居然不確定漢語(yǔ)到底是“傳遞”還是“梨”，pass和pear，相去甚遠(yuǎn)，一個(gè)是名詞，一個(gè)是動(dòng)詞。怎么還能混淆上呢？

直到我讓娃翻開單詞表，看到它們的位置關(guān)系，瞬間明白了：

/ pass

/ pear

pass和pear同在一個(gè)Module，都沒有加粗加黑，一個(gè)是正數(shù)第二，一個(gè)是倒數(shù)第二，而他平時(shí)打卡，要么正著背，要么倒著背。

大家回憶下，學(xué)生時(shí)代我們?yōu)榱丝焖儆洃洠遣皇墙?jīng)常將一個(gè)單詞的讀音和意思與其在單詞表里的位置、單詞的字體、顏色等等先建立聯(lián)系？

管他三七二十一呢，反正正數(shù)第二個(gè)是pass，倒數(shù)第二個(gè)就是pear，當(dāng)時(shí)張口就來(lái)，好不流利?？傻娇荚嚨臅r(shí)候，載體和環(huán)境發(fā)生變化，單詞間也不再有什么順序可言，再稍稍緊張，大概率就會(huì)把兩個(gè)模樣相似的單詞搞混了。

看來(lái)，很多時(shí)候我們以為的記住了單詞，只不過(guò)記住了單詞表里各個(gè)單詞的位置關(guān)系而已。

第二個(gè)能把老母親氣笑了的錯(cuò)誤，是Does your mum開頭的一般疑問(wèn)句，人家選擇的回答是，No,you don't，問(wèn)他依據(jù)是啥，他說(shuō)當(dāng)時(shí)腦子里蒙蒙的，只看到問(wèn)句里有your，就選擇這個(gè)答案了。

要知道，我娃學(xué)校老師的要求是，背課文打卡，并且限定時(shí)間，15秒、20秒的那種背，我娃的背誦視頻因?yàn)榘l(fā)音標(biāo)準(zhǔn)還經(jīng)常在班級(jí)群里作為正面典型傳播，而課文里這樣的對(duì)話簡(jiǎn)直不要太多：

我理解老師的初衷，快速背誦，是為了給孩子將來(lái)的聽力打基礎(chǔ)，但對(duì)一個(gè)漢語(yǔ)都還沒學(xué)過(guò)主謂賓定狀補(bǔ)的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，理解這些英語(yǔ)句法還是需要一個(gè)過(guò)程的。

一旦限定背誦時(shí)間，孩子所有注意力都在嘴上，快速背出來(lái)以完成打卡任務(wù)上，大腦帶寬不夠，讀的時(shí)候沒有去精力去想讀的是什么意思，背的時(shí)候沒有精力去想背的是什么意思，即使打卡通過(guò)了，也是完成任務(wù)機(jī)械記憶，不理解真正的意思，更無(wú)法完成知識(shí)的遷移。

03

找到問(wèn)題的根源，解決問(wèn)題也就不難了。

人類大腦不是習(xí)慣偷懶，要聯(lián)系單詞外在的“格式”去記單詞么？那咱就故意變換“格式”，打亂順序給他聽寫，手寫在紙上給他認(rèn)。

幾次小測(cè)驗(yàn)下來(lái)，估計(jì)老師也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)普遍存在在低年級(jí)孩子身上的記憶難題，于是積極給大家引入了一個(gè)自學(xué)神器——外研優(yōu)學(xué)教材同步APP（此處非廣告，該APP與公立教材完全同步，絕大部分免費(fèi)，只有部分VIP繪本閱讀收費(fèi)）。

完全打亂了順序的單詞跟讀、聽音辨義、單詞與對(duì)應(yīng)圖畫連線、拼寫練習(xí)，以及大量課文以外的句子舉例，同一個(gè)單詞，在多來(lái)源、多材質(zhì)、多語(yǔ)境中反復(fù)記憶的效果，的確比照著單詞表干巴巴的念好得多。

感覺就像當(dāng)年幼小銜接給孩子搞漢字啟蒙時(shí)，一味照著字卡認(rèn)，認(rèn)得挺快忘的也挺快，但是搭配著故事書、動(dòng)畫片字幕和戶外廣告牌，卻記得很牢固。

再背課文，我也是要求孩子先看課文動(dòng)畫、后點(diǎn)讀、再跟讀、從一句句跟讀到整句跟讀，讀的熟到不能再熟了，再背誦。

這樣做的好處是，眼睛看過(guò)、耳朵聽過(guò)、多感官先后都單獨(dú)輸入過(guò)，最后嘴巴綜合輸出的壓力就不那么大了。

對(duì)于老師的時(shí)間要求，我也變通了一下，只把它當(dāng)作一個(gè)參考，如果學(xué)習(xí)的太晚，差那么幾秒也不必太過(guò)強(qiáng)求。

當(dāng)我們不再執(zhí)著于時(shí)間是否達(dá)標(biāo)后，孩子大腦便能分配出精力一遍遍的去體會(huì)課文里人稱和數(shù)的變化、固定搭配以及語(yǔ)法邏輯等等。

反而是這些看起來(lái)浪費(fèi)時(shí)間的流程，看起來(lái)自作主張的改變，走到最后錄制視頻作業(yè)時(shí)，卻比從前更快達(dá)到老師的要求。

關(guān)鍵的關(guān)鍵，這樣孩子不是只在打卡的時(shí)候記住了，不是只在嘴上記住了，而是真正記到了腦子里，后來(lái)在真正期中考試的卷子上，背過(guò)的東西，他很少再理解錯(cuò)了。

04

講到這里，相信大家也理解了，人類幼崽之所以學(xué)不會(huì)很多在成年人看來(lái)很簡(jiǎn)單的東西，真的不是他們主觀上不用心，而是大腦客觀上傾向于按更節(jié)能的“偷懶”模式運(yùn)行。

孩子自己都意識(shí)不到，我們像裁判一樣隨意judge，像看客一樣進(jìn)行不走心的指責(zé)，又有什么用呢？

不如，學(xué)著像個(gè)教練一樣，把我們?cè)诠ぷ髦锌偨Y(jié)出來(lái)的好的思考方式，用到給孩子輔導(dǎo)功課上來(lái)，隨時(shí)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

再不濟(jì)，做個(gè)陪練也不錯(cuò)，利用我們成年人的知識(shí)，多解鎖一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，然后和孩子一起去實(shí)踐，看看哪種他更喜歡、哪種效率更高。

總之，不要試圖跟孩子fight（爭(zhēng)吵），而要試著跟他一起fight（奮斗）！