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一

都說這場疫情讓全民成了廚子，醫(yī)護(hù)成了戰(zhàn)士，老師成了主播，家長成了班主任，只有孩子們，依然還是那個神獸。

是啊！不管成人的世界如何變化，孩子們依然像神獸似的終日被困在考試的籠子里，人間四月芳菲盡的季節(jié)，通常是準(zhǔn)備期中考的時間，老規(guī)矩，老師們還是用單元小測驗來邊考邊復(fù)習(xí)。

話說雖然前期上了整整一個煙花三月的網(wǎng)課，但我對自家神獸還是比較有信心的：課堂上認(rèn)認(rèn)真真的聽了，課后作業(yè)也保質(zhì)保量的完成了，尤其是英語，日日堅持打卡背單詞、背課文，三年級的卷子，它能難到哪兒去？

But，當(dāng)娃掏出小測驗的卷子，要我給他簽字，那紅紅火火的叉叉，慘不忍睹的分?jǐn)?shù)，真真切切就擺在眼前，心里說不難受，是假的。

分析卷面，錯的最離譜的是壓軸的閱讀理解和對話填空，我想弄清楚他到底是不熟悉解題套路，還是壓根就沒看懂題目的意思，所以讓其先讀卷子，結(jié)果沒想到，平時單詞表上滾瓜爛熟的單詞，平時課文里倒背如流的問答，換到卷子上，竟然不認(rèn)識了，腦袋跟短路了似的。

回想自己的學(xué)生時代，也有過類似的現(xiàn)象，當(dāng)時家人認(rèn)為咱太馬虎，老師只會不疼不癢的批評咱“用功還沒用到家”，現(xiàn)在輪到自己當(dāng)家長，并且在工作中做了多年的乙方，深知對孩子一萬句態(tài)度上的指責(zé)，不如一次方法論上的指導(dǎo)，所以我決定從卷子上那些不可思議的錯誤著手，探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

二

第一個模棱兩可的單詞，pass，短短四個字母，何其簡單，但他居然不確定漢語到底是“傳遞”還是“梨”，pass和pear，意思相去甚遠(yuǎn)，一個是名詞，一個是動詞，怎么還能混淆上呢？

直到我讓娃翻開單詞表，看到它們的位置關(guān)系，瞬間明白了：

pass和pear同在一個Module，都沒有加粗加黑，一個是正數(shù)第二，一個是倒數(shù)第二，而他平時打卡，要么正著背，要么倒著背。

大家回憶下，學(xué)生時代我們?yōu)榱丝焖儆洃?，是不是?jīng)常將一個單詞的讀音和意思與其在單詞表里的位置、單詞的字體、顏色等等先建立聯(lián)系？

管他三七二十一呢，反正正數(shù)第二個是pass，倒數(shù)第二個就是pear，當(dāng)時張口就來，好不流利?？傻娇荚嚨臅r候，載體和環(huán)境發(fā)生變化，單詞間也不再有什么順序可言，再稍稍緊張，大概率就會把兩個模樣相似的單詞搞混了。

看來，很多時候我們以為的記住了單詞，只不過記住了單詞表里各個單詞的位置關(guān)系而已。

第二個能把老母親氣笑了的錯誤，是Does your mum開頭的一般疑問句，人家選擇的回答是，No,you don't，問他依據(jù)是啥，他說當(dāng)時腦子里蒙蒙的，只看到問句里有your，就選擇這個答案了。

要知道，我娃學(xué)校老師的要求是，背課文打卡，并且限定時間，15秒、20秒的那種背，我娃的背誦視頻因為發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)還經(jīng)常在班級群里作為正面典型傳播，而課文里這樣的對話簡直不要太多：

我理解老師的初衷，快速背誦，是為了給孩子將來的聽力打基礎(chǔ)，但對一個漢語都還沒學(xué)過主謂賓定狀補(bǔ)的三年級孩子來說，理解這些英語句法還是需要一個過程的。

一旦限定背誦時間，孩子所有注意力都在嘴上，快速背出來以完成打卡任務(wù)上，大腦帶寬不夠，讀的時候沒有去精力去想讀的是什么意思，背的時候沒有精力去想背的是什么意思，即使打卡通過了，也是完成任務(wù)機(jī)械記憶，不理解真正的意思，更無法完成知識的遷移。

三、

找到問題的根源，解決問題也就不難了。

人類大腦不是習(xí)慣偷懶，要聯(lián)系單詞外在的“格式”去記單詞么？那咱就故意變換“格式”，打亂順序給他聽寫，手寫在紙上給他認(rèn)。

幾次小測驗下來，估計老師也發(fā)現(xiàn)了這個普遍存在在低年級孩子身上的記憶難題，于是積極給大家引入了一個自學(xué)神器——外研優(yōu)學(xué)教材同步APP（此處非廣告，該APP與公立教材完全同步，絕大部分免費，只有部分VIP繪本閱讀收費）。

完全打亂了順序的單詞跟讀、聽音辨義、單詞與對應(yīng)圖畫連線、拼寫練習(xí)，以及大量課文以外的句子舉例，同一個單詞，在多來源、多材質(zhì)、多語境中反復(fù)記憶的效果，的確比照著單詞表干巴巴的念好得多。

感覺就像當(dāng)年幼小銜接給孩子搞漢字啟蒙時，一味照著字卡認(rèn)，認(rèn)得挺快忘的也挺快，但是搭配著故事書、動畫片字幕和戶外廣告牌，卻記得很牢固。

再背課文，我也是要求孩子先看課文動畫、后點讀、再跟讀、從一句句跟讀到整句跟讀，讀的熟到不能再熟了，再背誦。

這樣做的好處是，眼睛看過、耳朵聽過、多感官先后都單獨輸入過，最后嘴巴綜合輸出的壓力就不那么大了。

對于老師的時間要求，我也變通了一下，只把它當(dāng)作一個參考，如果學(xué)習(xí)的太晚，差那么幾秒也不必太過強(qiáng)求。

當(dāng)我們不再執(zhí)著于時間是否達(dá)標(biāo)后，孩子大腦便能分配出精力一遍遍的去體會課文里人稱和數(shù)的變化、固定搭配以及語法邏輯等等。

反而是這些看起來浪費時間的流程，看起來自作主張的改變，走到最后錄制視頻作業(yè)時，卻比從前更快達(dá)到老師的要求。

關(guān)鍵的關(guān)鍵，這樣孩子不是只在打卡的時候記住了，不是只在嘴上記住了，而是真正記到了腦子里，后來在真正期中考試的卷子上，背過的東西，他很少再理解錯了。

四、

講到這里，相信大家也理解了，人類幼崽之所以學(xué)不會很多在成年人看來很簡單的東西，真的不是他們主觀上不用心，而是大腦客觀上傾向于按更節(jié)能的“偷懶”模式運行。孩子自己都意識不到，我們像裁判一樣隨意judge，像看客一樣走腎不走心的指責(zé)，又有什么用呢？

不如，學(xué)著像個教練一樣，把我們在工作中總結(jié)出來的好的思考方式，用到給孩子輔導(dǎo)功課上來，隨時透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

再不濟(jì)，做個陪練也不錯，利用我們成年人的智識水平，多解鎖一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，然后和孩子一起去實踐，看看哪種他更喜歡、哪種效率更高。

總之，不要試圖跟孩子fight，而要試著和他一起fight！