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　　課程實(shí)施的取向是指對(duì)課程實(shí)施過(guò)程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的價(jià)值觀。在課程實(shí)施過(guò)程中，由于持不同的教育價(jià)值觀，相應(yīng)地會(huì)對(duì)課程實(shí)施有不同的認(rèn)識(shí)，并會(huì)以不同的態(tài)度和方式參與課程實(shí)施。課程實(shí)施存在三種基本取向，即忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向和課程創(chuàng)生取向。

　　忠實(shí)取向即視課程實(shí)施為忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過(guò)程。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程方案的程度。實(shí)施課程愈接近預(yù)定的課程方案，則愈為忠實(shí)，課程實(shí)施程度也愈高；若與預(yù)定的課程方案差距愈大，則愈不忠實(shí)，課程實(shí)施程度愈低。

　　課程實(shí)施不僅僅是教師教的過(guò)程，更是學(xué)生學(xué)的過(guò)程?；A(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要具體目標(biāo)是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！?/p>

　　因此，新課程改革的實(shí)施要求變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即要轉(zhuǎn)變?cè)谝恍┱n堂中存在的單一、被動(dòng)與封閉的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式(learning style)，特別是要提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。