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2023-01-31
2022北京學業(yè)水平等級考試地理真題權(quán)威評析
更新時間：2022-06-13 12:31:54作者：未知
速看!2022年北京市學業(yè)水平等級性考試地理試卷權(quán)威解析
信息來源：首都教育
2022年北京市普通高中學業(yè)水平等級性考試地理科目的考試已結(jié)束。北京教育考試院和北京教科院基教研中心的專家對地理試卷進行了權(quán)威解析，一起來看：
地理試卷整體分析
2022年是北京市實行新教材與新高考結(jié)合的第一年，是新一輪教育領(lǐng)域綜合改革在北京全面落地之年。北京市普通高中學業(yè)水平等級性考試地理卷在深化落實立德樹人根本任務的思想指導下，完善“德智體美勞”考試內(nèi)容體系，豐富“四個突出、四個考出來”內(nèi)涵。
試題設(shè)計注重價值引領(lǐng)，守正創(chuàng)新，突出四個持續(xù)，構(gòu)建地理學科測評的四個體系，力求在人才選拔、提升首都地理基礎(chǔ)教育質(zhì)量等方面發(fā)揮應有作用。
一、持續(xù)發(fā)揮地理學科的育人功能，構(gòu)建時事熱點素材體系
1.倡導擔當盡責，樹立資源環(huán)境的國家安全觀
糧食安全是“國之大者”，試卷開篇聚焦我國糧食儲備，意在引導考生理解糧食生產(chǎn)和流通在我國發(fā)展中的“壓艙石”地位。
第18題以三江源國家公園核心區(qū)為載體，意在引導考生理解我國國家公園體制及其生態(tài)安全意義。
第6、7題以我國深?？茖W與資源考察為主題，意在引導考生理解海洋資源開發(fā)與保護，增強維護國家安全的責任感和使命感。
2.追尋美麗中國，探究高質(zhì)量發(fā)展的地理內(nèi)涵
高質(zhì)量發(fā)展是當前國家社會經(jīng)濟發(fā)展的必由之路。試題選用江蘇鹽城濕地保護、泃河流域水資源保護性開發(fā)、某陶瓷集團企業(yè)轉(zhuǎn)型升級等案例，強化對區(qū)域發(fā)展方式和路徑的多維度認識，深入思考高質(zhì)量發(fā)展中的“人地關(guān)系”內(nèi)涵，為建設(shè)美麗中國而不懈奮斗。
3.聚焦“雙奧之城”，弘揚家國情懷和文化自信
第20題聚焦中學鄉(xiāng)土地理課程中開展的“北京奧運遺產(chǎn)”主題調(diào)研活動，通過學生視角呈現(xiàn)首都北京從“夏奧”到“冬奧”取得的巨大成就，喚起考生家國同脈的時代豪情，彰顯自信從容的中華氣質(zhì)。在為北京成為“雙奧之城”而振奮的同時，試題引導考生從地理視角論述奧運遺產(chǎn)對首都城市可持續(xù)發(fā)展的重大意義和深遠影響。
二、持續(xù)探索地理試題的情境任務變化，構(gòu)建素養(yǎng)立意考查體系
1.創(chuàng)設(shè)梯度任務，考查地理探究思維
試題加強對考生地理探究思維的考查，通過創(chuàng)設(shè)野外考察、走訪調(diào)查、研學旅行和學農(nóng)體驗等情境設(shè)計指向探究環(huán)節(jié)的測試任務。
第16題圍繞地跨京津冀的泃河流域開展研學考察，從走訪水文站分析數(shù)據(jù)，到?jīng)t河發(fā)源地考查察山楂產(chǎn)業(yè)發(fā)展條件，再從流域整體視角探討水資源保護措施，通過引導考生經(jīng)歷探究過程，落實地理核心素養(yǎng)的考查。
2.關(guān)注地理表達，探索“三性”有機融合
試題在繼承以往題型的基礎(chǔ)上探索地理探究性、綜合性和開放性融合試題。
第20題要求考生結(jié)合實例，論述北京奧運遺產(chǎn)助力城市可持續(xù)發(fā)展的地理意義?？忌蓮牡赜蛭幕⒋蠖际休椛涔δ芎吞寂欧诺榷鄠€視角進行自主建構(gòu)，鼓勵考生提出獨立的、有創(chuàng)造性的地理觀點，有邏輯的闡述和論證。本題任務目標明確，答案多元開放，能夠為不同層次考生充分展現(xiàn)地理寫作素養(yǎng)和創(chuàng)新思維提供良好平臺。
三、持續(xù)引導學生重視地圖語言的應用，構(gòu)建圖表信息表達體系
1.延續(xù)豐富性，創(chuàng)新圖表呈現(xiàn)形式
地圖等地理圖像是地理學科試卷中最具特色的敘事方式，考查考生對地理圖表的應用是區(qū)分學生學業(yè)水平的重要手段。試卷圖表科學規(guī)范、清晰美觀，涵蓋不同類型地理單元和不同時空尺度，既有傳統(tǒng)的地圖圖表，也有形式新穎的創(chuàng)意圖。
圖1(b)基于糧庫管理系統(tǒng)設(shè)計糧情信息界面，圖13基于學生視角設(shè)計手繪“雙奧之城”資料卡片。通過構(gòu)建試卷圖像體系利于考生養(yǎng)成讀圖習慣，達到以圖促學目的，有利于引導考生體會地圖的美學意蘊，培育美學素養(yǎng)。
2.增強故事性，激發(fā)閱讀思考興趣
試卷文字敘述充實鮮活，貼近學生實際，力求通過地理故事將考生對事物和現(xiàn)象的體驗與體悟結(jié)合起來。
第19題通過講述美國塔克馬市的約克家族與北太平洋鐵路的故事，展現(xiàn)交通變化對城市興起與發(fā)展的重要作用。結(jié)合約克的生活軌跡，體現(xiàn)城市服務設(shè)施、功能區(qū)與城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的關(guān)系。地理故事的鋪陳增強了試題情境的沉浸感和親和力，有助于考生從中遷移地理原理與規(guī)律，真實表現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展水平。
四、持續(xù)聚焦人才選拔與培養(yǎng)的銜接，構(gòu)建主干知識評價體系
1.基于學科本質(zhì)，考查基礎(chǔ)主干內(nèi)容
試卷堅持考查考生義務教育以來的地理積累，著力整合必備知識與關(guān)鍵能力。測試內(nèi)容突出基礎(chǔ)性，通過主干內(nèi)容的考查引導教學提質(zhì)增效，助力“雙減”落實。
例如，第1、2題考查考生對中國地勢、太陽輻射、地球運動和資源環(huán)境承載力等主干內(nèi)容的理解。
第8題要求考生結(jié)合山東丘陵某村落土地利用狀況的模式圖，完成選址判別，距離計算，推測林地類型等任務。
2.重視學情變化，適度開發(fā)教材案例
試題充分考慮教學、教材與考試之間的關(guān)系，重視三者內(nèi)容范圍和要求的差異對試題命制的影響。
以新增內(nèi)容為例，第4題圍繞地質(zhì)歷史時期生物演化創(chuàng)設(shè)問題，要求考生根據(jù)生物多樣性、地表溫度的變化判斷生物演化特點。
基于兩版教材共同使用的陶瓷產(chǎn)業(yè)案例，第12、13題展現(xiàn)陶瓷產(chǎn)品開發(fā)歷程，要求考生推斷設(shè)計研發(fā)對陶瓷產(chǎn)品升級的重要作用。
3. 體現(xiàn)學段銜接，服務高校人才選拔
試題依據(jù)學業(yè)水平等級考試的目標要求，合理設(shè)計試卷難度結(jié)構(gòu)和題型題量。試題兼顧考生作答思維過程與結(jié)果，發(fā)揮試題銜接高中和大學地理教育的功能。
第17(1)要求考生結(jié)合圖像分析海島天氣狀況。考生需要結(jié)合海島位置、天氣系統(tǒng)、地形等分析主導風向和降水情況，融通考查綜合思維和區(qū)域認知素養(yǎng)，體現(xiàn)試題選拔性。
地理試卷試題分析
北京市2022年普通高中學業(yè)水平等級性考試地理試題以《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》為命題依據(jù)，貫徹中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》對高考改革的要求，注重對學生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導，落實立德樹人根本任務。2022年是北京考生使用新教材和落實“雙減”政策的首考之年，地理試題實現(xiàn)了平穩(wěn)過渡，體現(xiàn)了較好的連續(xù)性。試題密切結(jié)合北京市地理教學實際，科學設(shè)置試題難度，穩(wěn)中求新，體現(xiàn)首都特色。試題注重創(chuàng)設(shè)真實情境，增強試題的開放性和靈活性，突出考查地理學科的思想和方法，聚焦地理學科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮了高中學業(yè)水平等級性考試的選拔和育人功能，對高中地理教學具有良好的導向作用。
一、地理試題的主要特色
1.著眼全面發(fā)展，強化育人價值
試題著眼學生德智體美勞全面發(fā)展。例如：選擇題第9題，通過比較圖中林地、耕地、菜地的土壤有機質(zhì)含量高低，滲透勞動教育;綜合題第19(3)題 “說明該市適宜步行的原因”，滲透體育教育;綜合題第20題“北京雙奧之城”，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，厚植家國情懷。
試題注重弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的民族自信。例如：選擇題第1題，比較“冬至”這一天兩地的晝長時間;選擇題第14題，判斷蘇里南與中國廣東省迎來“中國農(nóng)歷新年”的早晚等。
試題考查糧食安全、資源安全、生態(tài)安全，增強學生的國家安全觀。例如：選擇題第1-3題通過“智慧糧庫管理系統(tǒng)”考查糧食安全;選擇題第6、7題通過“中國某科考船赴西北太平洋進行深?？茖W與資源考察”考查海洋資源的開發(fā)與保護;綜合題第18題通過“三江源國家公園”考查生態(tài)安全等。
試題注重拓展國際視野，引導學生樹立人類命運共同體意識，充分體現(xiàn)了地理學科獨特的育人價值。例如：選擇題第14、15題，考查南美洲北部國家“蘇里南”;綜合題第17題考查印度洋的島國“毛里求斯”;綜合題第19題考查太平洋東岸的港口城市美國塔科馬市等。
2.回歸地理教材，注重課堂表現(xiàn)
落實新課程標準，回歸教材主干知識。
有的試題材料呼應教材，題干設(shè)問注意與教材中的重點內(nèi)容建立知識鏈接，并充分考慮新課標教材內(nèi)容進行落實和考查，引導教學重視課程標準、用好教材。
例如：選擇題第4題，不同地質(zhì)時期生物多樣性和地表溫度的變化相關(guān)問題的解答，題目難度不大，意在落實新課標點“運用地質(zhì)年代表等資料，簡要描述地球的演化過程”。
有的試題材料源于教材，以考生熟悉的情境，變換設(shè)問角度，考查考生對主干知識的深層理解。
例如：第12、13題，某陶瓷企業(yè)集團新產(chǎn)品開發(fā)歷程及區(qū)位變化的資料源于不同版本教材共同熟悉的案例，旨在考查主干知識工業(yè)區(qū)位因素及其發(fā)展變化;綜合題第18題，2021年10月三江源國家公園設(shè)立，材料回歸教材，設(shè)問角度新穎，從不同視角回應了人與自然和諧共生的發(fā)展理念。
注重課堂表現(xiàn)，體現(xiàn)學生學習過程。試題注重考查學生平時課堂表現(xiàn)與學習過程，既有經(jīng)典的圖像，也有新穎的設(shè)問，體現(xiàn)學生地理學習過程中思維邏輯的外顯，也有地理數(shù)據(jù)與圖像的轉(zhuǎn)換。
例如：選擇題第5題通過經(jīng)典的地質(zhì)剖面圖考查學生對于時空信息的邏輯表達與分析;
綜合題第18(2)題用水分的“收支”狀況判斷扎陵湖和鄂陵湖是淡水湖的主要依據(jù);
綜合題第16(1)題依據(jù)數(shù)據(jù)表格繪制統(tǒng)計圖，將數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)換為直觀的圖像，并對圖像進行描述和分析，考查學生獲取信息、處理信息、分析問題的學習過程。
3.呈現(xiàn)多樣情境，突出素養(yǎng)導向
試題情境豐富多樣、真實鮮活，包括生活情境、生產(chǎn)情境、學術(shù)情境等。試題考查學生基于復雜現(xiàn)實情境解決地理問題的能力，突出素養(yǎng)導向。
試題圖文并茂，圖像科學、美觀，體現(xiàn)地理學科特色。
全卷地理圖像共計13幅，涉及區(qū)域圖、地質(zhì)剖面圖、土地利用示意圖、海平面氣壓分布圖、統(tǒng)計圖等，引導學生從圖像中獲取有效信息，開展多角度、有深度的思考，按照學科邏輯組織語言作答，通過表達的條理和層次反映學生分析問題、解決問題的思維過程，刻畫學生在完成任務過程中的核心素養(yǎng)水平。
生活情境聯(lián)系學生生活。
例如：綜合題第20題創(chuàng)設(shè)了某中學開展主題為“北京奧運遺產(chǎn)”調(diào)研的情境，通過呈現(xiàn)北京承辦2008年奧運會和殘奧會、2022年冬奧會和冬殘奧會的相關(guān)資料，調(diào)動學生自身關(guān)于“雙奧”的體驗和經(jīng)歷，拉進試題與考生的距離，有助于學生從多個方面、系統(tǒng)思考北京奧運遺產(chǎn)助力城市可持續(xù)發(fā)展的地理意義，展現(xiàn)綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的水平。
生產(chǎn)情境聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
例如：選擇題第8、9題創(chuàng)設(shè)了我國山東丘陵某地土地利用狀況的情境，學生需要在耕地、菜地等不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動下的土壤表層有機質(zhì)含量高低，判斷化工廠選址的合理性。
綜合題第16題創(chuàng)設(shè)了某校中學生到?jīng)t河流域進行野外研學的情境，根據(jù)海子水庫多年入庫凈流量繪制統(tǒng)計圖;根據(jù)興隆縣山楂產(chǎn)業(yè)資料，概述當?shù)匕l(fā)展山楂產(chǎn)業(yè)的有利條件。學生可以結(jié)合在學農(nóng)等勞動教育和野外考察中的經(jīng)歷和感悟進行思考，綜合分析區(qū)域內(nèi)各地理要素特征，展現(xiàn)地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認知等核心素養(yǎng)水平。
學術(shù)情境展現(xiàn)學科魅力。
例如，選擇題第4題創(chuàng)設(shè)了寒武紀至新近紀生物多樣性和地表溫度變化的情境，展現(xiàn)了漫長地質(zhì)歷史中生物多樣性、地表溫度、物種大滅絕之間的關(guān)系，引導學生思考自然環(huán)境對生物的影響。
綜合題第17題創(chuàng)設(shè)了毛里求斯島的情境，學生根據(jù)地圖和海平面氣壓分布圖，綜合分析毛里求斯的半球位置、相對于氣旋中心的位置、地形特征分析在強熱帶氣旋影響下的主導風向和降水狀況，展現(xiàn)綜合思維、區(qū)域認知等核心素養(yǎng)水平。
4.設(shè)問靈活開放，考查創(chuàng)新能力
試題設(shè)問靈活開放，體現(xiàn)了探究性、綜合性、開放性的融合，考查學生的創(chuàng)新能力。
例如：綜合題第19題提供了美國塔科馬市的圖文資料和喜愛中國文化的年輕人約克的經(jīng)歷，增強了情境的代入感，引導學生“置身其中”從多個方面、有創(chuàng)造性地思考該市適宜步行的原因。
綜合題第20題，學生結(jié)合自身體驗和圖文資料，論述北京奧運遺產(chǎn)助力城市可持續(xù)發(fā)展的地理意義，既可以按照提示從地域文化、大都市輻射功能、碳排放等視角展開，也可以自己建構(gòu)新穎的分析思路，并組織語言作答，充分展現(xiàn)學生的地理思維和創(chuàng)新能力。
二、對地理教學的啟示
1.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，發(fā)揮學科育人功能
深入解讀課程標準，準確把握基本知識點，明確主干內(nèi)容及其體現(xiàn)的地理原理、地理方法、地理思想。正確理解課程標準的能力層次要求，界定行為動詞對應的水平，挖掘課標內(nèi)容對于培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)乃至中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的價值。
制定指向核心素養(yǎng)的教學目標，引導學生用地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，理解堅持綠色發(fā)展，構(gòu)建人與自然生命共同體的重要性，發(fā)揮地理學科的育人功能。
2.優(yōu)化課堂教學，體驗問題解決過程
回歸教材，關(guān)注多個版本教材，將教材內(nèi)容與時代性強的社會話題、學生熟悉或身邊的真實案例整合，創(chuàng)設(shè)能夠貫穿整節(jié)課乃至整個單元的學習情境。對于每個單元、每個課時，要厘清核心問題線索，借助問題對于教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化處理，將知識體系問題化，遵循學生的認知邏輯開展教學。
合理設(shè)計、有序推進學生學習活動，指導學生獲取、解讀圖文信息，合理運用地理工具，開展自主、合作、探究學習，靈活處理預設(shè)與生成的關(guān)系，培養(yǎng)學生“基于情境、解決問題、建構(gòu)知識”的地理思維過程。
3.加強地理實踐，引導學生學以致用
地理實踐是支持學生地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。地理教學應將實踐活動作為教學的重要方式之一。鼓勵學生開展野外考察、戶外調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動，幫助學生經(jīng)歷相對完整、規(guī)范的實踐過程。
設(shè)計和實施地理實踐活動時，要以地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，與地理理論知識的學習和應用相結(jié)合，引導學生用地理視角去觀察、行動和思考，逐步建立起地理知識之間的關(guān)聯(lián)，學以致用，知行合一。充分調(diào)動學生參與地理實踐的積極性，關(guān)注學生在實踐活動中的表現(xiàn)，進行表現(xiàn)性評價。
4.設(shè)計開放問題，開展思維結(jié)構(gòu)評價
在課堂教學、作業(yè)布置中設(shè)計更為開放的問題，鼓勵學生自主、合作、探究，解決真實、復雜的地理問題，擺脫答題模板對學生的影響，減少教師對學生思維的過度牽引。
鼓勵學生通過小組匯報、撰寫論文等方式展示學習成果，并使用結(jié)構(gòu)化的評價方案，判斷學生思維結(jié)構(gòu)所屬的無結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)等思維發(fā)展狀態(tài)，并針對學生的問題給予有針對性的、個性化的指導。