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　　合肥市初中英語作業(yè)設計與實施指導意見

　　一、指導思想

　　認真貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》和教育部辦公廳《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》精神，以及《合肥市中小學辦學行為“十不得”》等相關要求。以《義務教育英語課程標準》為依據，遵循英語學科和學生發(fā)展規(guī)律，按照“統籌管理作業(yè)、精心設計作業(yè)、科學布置作業(yè)、督促完成作業(yè)、認真批改作業(yè)、研究指導作業(yè)、督導監(jiān)測作業(yè)”的總體思路設計與實施初中英語作業(yè)，進一步規(guī)范我市初中英語作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)質量，切實減輕初中學生過重的課業(yè)負擔。

　　二、實施目標

　　（一）堅持立德樹人，培育核心素養(yǎng)。充分發(fā)揮初中英語學科作業(yè)的育人功能，選擇有育人價值的語篇素材作為語言輸入的材料，精心設計語言輸出任務，引導學生運用語言知識和技能講好中國故事，傳遞積極人生態(tài)度，樹立正確的價值觀念。注重在發(fā)展學生英語語言運用能力過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，初步形成跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。作業(yè)是課堂教學的有效延伸和補充，與課堂教學協同促進學生全面發(fā)展。

　　（二）面向全體學生，兼顧個體差異。為確保作業(yè)設計和實施的適切性， 要充分考慮學生在學習起點、學習時限和學習條件等方面存在的差異性，作業(yè)設計和實施要符合義務教育英語課程的時代性、基礎性、實踐性、成長性、綜合性和整體性等特點，在設計面向全體學生作業(yè)的基礎上， 設計有難度區(qū)分的分層作業(yè)以滿足學生的個性化作業(yè)需求，幫助初中學生在完成英語學科作業(yè)過程中，逐漸形成對語言知識的理解，運用各種語言技能解決問題，不斷提升綜合語言運用能力；與此同時，汲取文化精華，嘗試運用各種學習策略，提升學習效率，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。教師應深刻理解作業(yè)功用，樹立正確的作業(yè)觀，遵循科學的設計理念，不斷提升作業(yè)設計和實施水平，提高作業(yè)有效性。

　　（三）發(fā)揮作業(yè)的評價功能，推動以評促教，以評促學。義務教育課程要求實施“教-學-評”一體化，作業(yè)作為重要的評價方式之一，教師要通過作業(yè)評價，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生監(jiān)控和調整完成作業(yè)的目標、方式和進程，高效完成作業(yè)；還要根據學生的作業(yè)完成情況提供及時的反饋與幫助，并持續(xù)反思和改進自己的教學。

　　三、基本原則

　　根據國家《雙減》文件要求，初中生書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘，英語學科的書面作業(yè)平均完成時間每天不得超過30分鐘。初中英語作業(yè)要限定單元作業(yè)總量，用“量”的優(yōu)化輕負增效；避免簡單重復、無趣無用、難度較大等與學生學習目標、內容、能力不匹配，違反教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，要切實提高作業(yè)設計質量，真正發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，用“質”的提升輕負增效。充分考慮語言學習規(guī)律，在精心設計傳統基礎性作業(yè)的同時，適當增加實踐性、探究性、合作性、綜合性的語言應用任務，發(fā)展學生跨文化交流能力；在強化共同基礎的前提下，根據《課程標準》要求及學生學習差異，設計分層、彈性和個性化作業(yè)，滿足不同學生需求的作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)，切實做到面向全體學生。

　　（一）導向性原則

　　強化英語課程的育人導向，注重作業(yè)設計的素養(yǎng)立意，在完成基于真實情境的真實任務過程中，發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

　　（二）科學性原則

　　發(fā)揮作業(yè)的評價功能，緊扣課堂學習的內容和目標， 以課堂學習內容的掌握為基本要求和評價標準，重視對學生知識理解和應用能力的評價?？茖W選取紙筆和非紙筆兩種形式的作業(yè)評價方法，突出作業(yè)的基礎性、代表性、綜合性、探究性和開放性。

　　（三）規(guī)范性原則

　　以國家教育法律法規(guī)和《義務教育英語課程標準》 （以下簡稱《課程標準》）為依據，圍繞學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行作業(yè)設計。在滿足英語學科初中書面作業(yè)每天平均完成時間不超過30分鐘要求的前提下，合理設計聽、說、讀、看、寫等作業(yè)。提高作業(yè)設計質量，以單元為單位系統設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現素質教育導向的基礎性作業(yè)。

　　同時，作業(yè)設計要緊扣教材內容，充分考慮初中生的學段特點和年齡特征，在面向全體的前提下，關注個體差異，通過科學的作業(yè)設計，引導學生學習語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格，運用學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的同步提升。

　　（四）多樣性原則

　　初中英語作業(yè)的形式可以是書面形式， 也可以是視聽或口頭形式， 還可以是實踐類形式，如通過角色扮演、口頭采訪等形式， 不同形式的作業(yè)有利于學生使用英語表達自己的思想、觀點、情感和態(tài)度。

　　（五）層次性原則

　　根據作業(yè)考查的認知層次， 課后作業(yè)可以分為識記、理解、應用、綜合等層次。要針對不同學生的特點， 有針對性的設計不同層次的作業(yè)，強調在關注理解和應用的基礎上， 加強綜合性、探究性和創(chuàng)新性。

　　四、基本要求

　　（一）體現單元意識

　　單元為初中英語教學的基本單位，亦是作業(yè)設計的基本單位。教師應充分了解各單元主題或模塊主題、課程內容，依據單元教學目標，把單元作為整體考慮，并根據課堂學生學習反饋，在整合、重組的基礎上有層次地進行作業(yè)設計，避免碎片化的呈現及反復操練性的作業(yè)在不同課時的簡單機械重復，應增強不同課時作業(yè)內容之間的銜接性、遞進性，幫助學生將零散的認知整合為結構化的體系，促進思維發(fā)展的邏輯性和系統性，實現深度學習。

　　（二）促進學業(yè)發(fā)展

　　義務教育英語課程學業(yè)質量以學生在學科核心素養(yǎng)及其學段要求為基礎， 結合義務教育英語課程的內容和學生英語學習的進階情況，從學習結果的角度描述了7-9年級學業(yè)成就的典型表現。新課標背景下的初中英語作業(yè)設計應以學業(yè)質量標準為依據，立足學生現有知識水平，通過基于單元整體目標的一系列預習、鞏固、應用等紙筆、非紙筆語言活動，有效運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和學習寫略，促進學生學業(yè)質量提升。例如，書面表達的要求有“能正確使用基本的句式結構，書寫較為規(guī)范?！钡健澳苊鑼憘€人經歷、事件和事物特征， 語言基本準確， 表意清楚。”再到“能根據所給提示（如圖表、文字等）創(chuàng)編故事， 語言基本準確”?？梢钥闯觯瑢W生的書面表達能力要求的水平是有進階的，教師應以此為綱，設計作業(yè)時循序漸進地提高要求。

　　（三）用好反饋信息

　　作業(yè)是一種評價手段，具有較好的診斷功能，可以提供教師課堂教學及學生學習效果的反饋信息，幫助教師、學生反思和調整各自的教與學行為。因此，作業(yè)設計除考慮要求學生做什么，怎樣做等，還應關注如何充分利用作業(yè)反饋信息，優(yōu)化教與學。教師要重視作業(yè)結果分析，研究學生錯誤原因，采取多種切實有效的措施，將普遍性錯誤轉化為教學資源，及時進行補償性教學；根據錯誤類型提供個性化學習指導和必要的改進策略、學習資源。學生除傳統的訂正錯誤、建立錯題本外，還要有意識地運用信息技術所提供的作業(yè)數據反饋信息，在教師指導和同伴幫助下，掃清知識及能力障礙。

　　五、內容與形式

　　不同層次、形式、內容及類型的作業(yè)設計與實施有助于學生學習和鞏固語言知識，包括語音、語法、詞匯、語篇和語用等知識；有助于提升學生的綜合語言運用能力，提升學生的思維水平，促進深度學習；也有助于學生在陌生情境中運用所學的語言知識和文化知識解決新問題的能力，同時能提升學生用英語交流和合作的能力。

　　1.設計基礎性作業(yè)，紙筆訓練同步，夯實基礎知識

　　圍繞單元、課時目標，聚焦教材內容，提煉核心詞匯、語法、 語篇等語言知識和文化知識，按照《課程標準》具體要求，采取填空、 造句、改錯、改寫、繪制思維導圖等形式的紙筆訓練，幫助學生積累、使用詞匯，理解、運用語法，關注語篇結構、語言特點，了解中外多元文化，堅定文化自信。在作業(yè)的設計上注意語言使用層次，強化基于語篇主題意義探究的關鍵詞塊、主要語法理解與運用，注意使用英語進行理解與表達的有機結合。

　　2.設計功能性作業(yè)，確保語言輸入時間，提升語言能力

　　圍繞單元、課時目標，聚焦教材內容，結合課堂實踐活動和《課程標準》關于語言技能的具體要求，循序漸進地開展泛聽， 泛讀，改寫，仿寫，寫電子郵件、寫日記、概要或應用文，模仿， 朗讀，復述，會話，配音等訓練活動，確保七年級學生課外英語視聽活動每周不少于 30 分鐘，課外英語閱讀量累計達到 4萬詞以上；八年級學生課外英語視聽活動每周不少于 30 分鐘，課外英語閱讀量累計達到10萬詞以上；九年級學生課外英語視聽活動每周不少于 30 分鐘，課外英語閱讀量累計達到15萬詞以上；

　　3.設計拓展性作業(yè)，創(chuàng)設真實語境，發(fā)展學用能力

　　教師應有意識將課堂上指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的語言學習活動以拓展性作業(yè)形式有效延伸到課下，圍繞“應用實踐、遷移創(chuàng)新”，聯系生活實際創(chuàng)設語言情境，指導學生在課堂學習活動的基礎上，進一步闡釋、批判語篇意義，理性表達個人觀點、意圖、 情感，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判思維，不斷提高語用能力。

　　4.設計探究性作業(yè)，拓寬學習渠道，促進深度學習

　　語言探究的過程包括對語言本身的探究過程和用語言解決實際生活問題的過程，是獲得結構化知識，發(fā)展分析、解決問題能力的重要途徑。教師應以課外探究作業(yè)形式，引導學生采取同伴互助等方式，借助工具書、互聯網等手段，或聚焦單元核心詞匯、語法、語篇、語用等知識，或針對學習、生活的某一問題，嘗試收集信息、分析問題和提出解決問題的方案。

　　5.設計合作性作業(yè)，搭建互動平臺，學會溝通交流

　　學生一般可獨立完成基礎性、功能性作業(yè)，但大多數拓展性及探究性作業(yè)需要同伴互助或小組合作完成。教師應按照“同組異質、異組同質、優(yōu)勢互補”的原則分組，指導學生在合作完成作業(yè)任務中不斷增強個體責任感，學會相互交流、相互學習從而實現相互促進；教師還可利用學生在合作完成作業(yè)時的互動交流，設計口語交際作業(yè)，根據教材主題設置討論話題，利用班級英語角和組織英語沙龍活動等形式引導學生展開討論，學生個體在各組長帶領下，聯系各自生活經歷發(fā)表見解，經過意義協商，形成小組集體意見。

　　6.設計展示性作業(yè)，發(fā)揮評價作用，強化成果分享

　　改變單純賦分以及進行對錯批閱的作業(yè)評價方式，要把作業(yè)結果外顯化、可視化，將傳統的教師一人評價轉為同伴多人互評，充分發(fā)揮語言交流功能，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作意識，實現優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。利用學習園地、網絡學習空間等平臺展示優(yōu)秀基礎性作業(yè)，交流書面寫作及各種拓展、探究、合作性作業(yè)；利用課前三分鐘或獨立時間由小組共同或選派代表在全班口頭匯報作業(yè)成果；拓寬作業(yè)結果呈現手段，要求學生合作完成某主題的手抄報、ppt 課件等，或將小組成員書面表達結集成冊；將教材閱讀語篇改編為課本劇，分角色表演或就單元主題或模塊主題發(fā)表個性化演講等。

　　7.設計分層性作業(yè)，滿足個性需求，促進個性發(fā)展

　　作業(yè)設計應充分考慮并尊重學生個體在心理特征、認知水平、學習能力等方面的差異，將基礎性、功能性作業(yè)進行難度分層，與拓展性、探究性作業(yè)一起設計必做和選做作業(yè)，鼓勵學生根據自身水平、特長和興趣選擇合適的作業(yè)類型及作業(yè)量。教師在難度分層時，不是單純地用“背誦含有核心詞匯的句子”與“使用核心詞匯造句”分層，還要用不同數量的“語言、信息支架”幫助不同程度的學生運用所學語言和所獲取的信息進行有意義的個性化表達。

　　六、檢查與評價

　　作業(yè)批改是教學效果反饋的重要手段。通過批改作業(yè)，教師可了解學生對所學知識的理解掌握程度，及時調整教學內容、進度；學生可從教師評語得到鼓勵、受到啟發(fā)、獲得方法。初中英語作業(yè)批改應充分發(fā)揮其形成性評價功能，成為師生互動、反饋的有效途徑，成為促進學習、改善教學的重要手段。教師要指導初中生在校內完成大部分書面作業(yè)，要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。不得要求學生自批自改作業(yè)或家長代批代改作業(yè)。

　　學校要建立學生作業(yè)管理長效機制，積極探索分層設計的英語校本作業(yè)，加強對作業(yè)數量、質量、批改、講評的常態(tài)監(jiān)管；應將作業(yè)管理納入教育教學常規(guī)管理，引導教師樹立正確作業(yè)觀，把作業(yè)的設計和實施納入常規(guī)的備課中，提高作業(yè)設計質量，優(yōu)化作業(yè)批改過程，加強作業(yè)常規(guī)管理，提高作業(yè)針對性、選擇性與多樣性，做到科學、規(guī)范、有效。

　　1.體現學生主體作用

　　學生是學習主體，也是評價主體。初中英語學科作業(yè)批改應在強化教師主導的基礎上，積極探索學生參與的路徑，通過師生面批及同伴互評體現學習過程和學習結果的課堂展示性作業(yè)，充分發(fā)揮學生主體作用，提高作業(yè)批改的實效。例如，書面表達批改可實施基于統一評價指標的師生共同參與的多輪批改策略，即師生共同制定評價指標——學生依據指標自評修改——同桌或組內同伴交換互評修改——選取典型表達進行全班共評修改——學生對照共評結果再次自評修改— —教師批改評價后再次修改定稿——作品展示。師生共同制定評價指標可以幫助學生深入理解評價標準，提高寫作的針對性；多次批改亦是學生不斷優(yōu)化語言表達效果，提升語言表達能力的過程；最后可視化的展示可實現成果共享，學生在欣賞他人作品的同時可進行對比，再次優(yōu)化自己的表達，真正做到以改促學。

　　2.關注批改評價實效

　　教師應改變單純使用對錯號呈現批改結果的做法，探索根據作業(yè)類型創(chuàng)新批改糾錯符號，體現人文關懷。例如，用特定符號替代“×”標注出其錯誤所在，或用“？”如：拼寫錯誤用英語“spelling”的首字母大寫S 代替， 語法錯誤用G代替等，提示學生查找錯誤，等學生改正后再打“√”；用簡筆畫式的表情符號增加師生情感互動等。同時，教師應在判斷正誤的同時使用作業(yè)評語幫助學生反思學習。使用激勵性評語肯定學生努力成果，幫助學生樹立信心；使用引導性評語幫助學生反思錯誤原因，改進學習方法，提升學習效率；使用提醒性評語幫助學生關注各種典型錯誤和知識缺陷，給出具體建議，達到把作業(yè)批改成為師生進行真實教學交流的目的。

　　3.及時反饋作業(yè)，發(fā)揮評價作用

　　作業(yè)批改結果的應用與反饋要堅持即時反饋與系統改進并舉。作業(yè)批改的正誤評判及評語評價要及時反饋到每位學生。此外，教師批改作業(yè)后應對作業(yè)的批改結果進行細致分析，明確學生產生錯誤的原因，根據錯誤類型進行作業(yè)結果的適時系統反饋。一是共性問題集中集體反饋。在作業(yè)批改過程中，教師要善于發(fā)現學生共性、典型的錯誤，搜集典型例證，集中講解反饋。二是個性問題分散單獨反饋。教師要善于發(fā)現不同學生作業(yè)中的個性化錯誤，與學生積極溝通交流，給予單獨指導和反饋，幫助分析錯誤原因，提出建設性意見。有條件的學校可以憑借智慧教育平臺，積極探索基于精準數據分析的作業(yè)反饋，通過多次作業(yè)信息，分析班級學生共性及個性的知識缺陷及能力短板，進行精準教學補償。

　　4.加強作業(yè)過程管理

　　學校、教研組及備課組應統籌考慮初中英語學科作業(yè)均衡性，加強與其他學科的溝通交流，確保作業(yè)總量的合理性。依據學科特點和教學內容，合理設置聽、說、讀、看、寫作業(yè)的比例,以及課堂內和課堂外作業(yè)的比例，要指導學生在校內完成大部分書面作業(yè)。通過座談、問卷、作業(yè)結果分析等方法，定期了解學校初中各年級英語學科作業(yè)相關情況，及時發(fā)現、解決問題，不斷提高作業(yè)質量，還要要根據國家整體要求，充分考慮本校初中英語學科作業(yè)設計和實施的具體情況，以制度、規(guī)定、計劃等形式，明確各職能部門對初中英語學科作業(yè)設計、批改、分析、講評與輔導等方面的具體要求和有效操作路徑，建立完善作業(yè)設計和實施校級管理體系，鼓勵學校合理利用網絡、軟件、系統、平臺等信息技術提升作業(yè)管理成效，切實做到促進規(guī)范與提高質量并重。

　　5.建立校本作業(yè)體系

　　學校教研組和備課組要加強對作業(yè)的研究，集體備課時研討作業(yè)設計，使其符合課程標準要求，適應本校學生特征，聯系本校教學實際；學校要就批改方式、評語內容、講評途徑等進行專題研討，交流提高作業(yè)應用效果的有效途徑，研討后續(xù)作業(yè)改進的主要方向，并基于證據優(yōu)化完善作業(yè)。

　　嚴格控制教輔資料進書包，教師印發(fā)試卷類作業(yè)必須經過優(yōu)化組合且經過備課組集體討論和審閱，杜絕以資料代替作業(yè)設計；倡導學校、教研組及備課組選編、改編、創(chuàng)編初中英語學科作業(yè)，匯編教師優(yōu)秀個性化作業(yè)設計，基于實踐應用，逐步調整完善，形成校本初中英語學科作業(yè)體系。積極探索應用信息技術優(yōu)化校本作業(yè)設計、批改、反饋路徑，不斷提升作業(yè)實施實效。