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2022年“強(qiáng)基計劃”招生工作在各高校陸續(xù)展開,這是“強(qiáng)基計劃”實施的第三年?！皬?qiáng)基計劃”旨在選拔培養(yǎng)一批能夠服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略需求的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，選材和培養(yǎng)缺一不可，所以“強(qiáng)基計劃”是招生改革，更是培養(yǎng)改革。從實施“強(qiáng)基計劃”以來，各試點高校紛紛在以往基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。那么，“強(qiáng)基計劃”在人才培養(yǎng)上應(yīng)該突出什么？

一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)科的志趣。

“強(qiáng)基計劃”的目的是招收一批有志向、有興趣、有天賦的青年學(xué)生進(jìn)行專門培養(yǎng)。關(guān)于基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)有多種理論，有的強(qiáng)調(diào)天賦，有的強(qiáng)調(diào)環(huán)境，但無論哪種理論，都認(rèn)為人才成長的關(guān)鍵在于內(nèi)生動力。清華大學(xué)錢學(xué)森班的長期探索也發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新人才的第一素質(zhì)就是內(nèi)生動力，是“對科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)創(chuàng)新有著迷一般的極強(qiáng)志趣和不斷追求卓越的內(nèi)在力量”。這種極強(qiáng)志趣和內(nèi)在力量就是愛因斯坦所說的對科學(xué)的激情。愛因斯坦認(rèn)為，在科學(xué)廟堂里有各式各樣的人，他們探索科學(xué)的動機(jī)各不相同，有的是為了智力上的快感，有的是純粹功利的目的，但是科學(xué)廟堂的根基是靠對科學(xué)擁有激情的人筑就的。

志趣和激情是促使學(xué)生投身基礎(chǔ)學(xué)科的根本動力。通過“強(qiáng)基計劃”選拔進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生大多具有相關(guān)學(xué)科興趣，但是在成長過程中，面對多種選擇與外部環(huán)境影響時，難免會產(chǎn)生動搖與困惑，因此在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，要注重對志趣的培養(yǎng)和保護(hù)。要引導(dǎo)學(xué)生明確并堅定基礎(chǔ)學(xué)科研究志向。受到高中階段應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生對自我認(rèn)知不足，缺乏對未來發(fā)展的規(guī)劃；再加上對基礎(chǔ)學(xué)科的概念不明晰，對相關(guān)研究的范式和方法還不了解，一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后志趣會發(fā)生動搖。因此在人才培養(yǎng)過程中，要充分發(fā)揮“一制三化”（導(dǎo)師制、小班化、個性化、國際化）的人才培養(yǎng)制度優(yōu)勢，通過大師引領(lǐng)、研究型學(xué)習(xí)和寬松靈活的課程體系吸引學(xué)生，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的志趣。對確實不適合“強(qiáng)基計劃”的同學(xué)可以實施分流，及時轉(zhuǎn)到普通班級學(xué)習(xí)；而對于具有志趣且有意愿加入“強(qiáng)基計劃”的學(xué)生，考核合格后可以轉(zhuǎn)入。

二是加快人才培養(yǎng)綜合改革，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最佳方式。

目前各試點學(xué)校大多采取單獨編班的方式，為“強(qiáng)基計劃”學(xué)生配備一流的師資和教學(xué)條件，但這種單獨編班的培養(yǎng)方式存在一定爭議，一些學(xué)者認(rèn)為這種精工細(xì)作、單獨培養(yǎng)的方式不利于拔尖創(chuàng)新人才的成長。從我國當(dāng)前實際來看，單獨編班相對更聚焦、更能回應(yīng)現(xiàn)實急需，也有利于因材施教，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同，因而有一定的優(yōu)勢；但克服其存在的弊端也刻不容緩。目前一些高校的做法是將“強(qiáng)基計劃”設(shè)計得更具開放性，比如清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、四川大學(xué)、東南大學(xué)等高校專門成立書院，為“強(qiáng)基計劃”人才培養(yǎng)提供更寬廣厚實的平臺。但僅僅依靠書院這類平臺仍然不夠，還需加快人才培養(yǎng)綜合改革，通過體系化、鏈條式設(shè)計，形成有利于基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)機(jī)制和整體環(huán)境。

在制度安排上，試點高校應(yīng)將“強(qiáng)基計劃”與學(xué)校的“雙一流”建設(shè)相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)深度融合，將學(xué)科資源和科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推進(jìn)科教協(xié)同育人。將“強(qiáng)基計劃”與“珠峰計劃”“英才計劃”等已有的人才培養(yǎng)計劃相銜接，不同計劃可以并存發(fā)展。協(xié)同目標(biāo)一致的培養(yǎng)計劃，貫通重點不同的培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)資源的充分利用，爭取培養(yǎng)效益最大化。同時，探索本碩博一貫制培養(yǎng)，統(tǒng)籌優(yōu)化本科、碩士和博士的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與培養(yǎng)方案。本科階段實施厚基礎(chǔ)、寬口徑、重交叉的培養(yǎng)方案，促進(jìn)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科能力素養(yǎng)；碩博階段引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在本學(xué)科深造或進(jìn)行交叉學(xué)科培養(yǎng)。

三是尊重基礎(chǔ)學(xué)科人才成長規(guī)律，建立起寬容多元的評價機(jī)制。

基礎(chǔ)學(xué)科是不直接以實用為目的的學(xué)科，是探索自然和人類社會普遍知識和規(guī)律的學(xué)科。基礎(chǔ)學(xué)科能為經(jīng)濟(jì)社會和應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展提供基本理論、思維和方法，對生產(chǎn)力和社會發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)作用。但是，基礎(chǔ)學(xué)科的作用，一般要通過應(yīng)用科學(xué)的再創(chuàng)造來體現(xiàn)，因此基礎(chǔ)學(xué)科的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)相對具有周期長、見效慢的特點，這一特點與我國關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)A(chǔ)學(xué)科人才的急需存在矛盾。這種情況下，要更加注意尊重基礎(chǔ)學(xué)科人才成長規(guī)律，避免拔苗助長。由于各試點高校對“強(qiáng)基計劃”學(xué)生提供的都是最優(yōu)質(zhì)的資源，因此十分注重資源的使用效益和質(zhì)量保障機(jī)制，在制度設(shè)計上大多實施多階段的動態(tài)進(jìn)出機(jī)制。動態(tài)進(jìn)出機(jī)制能夠在一定程度上形成激勵、保證效益，但研究也表明，頻繁考查和評價容易造成學(xué)生的焦慮心態(tài)?；A(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究需要靜水深流的環(huán)境和寧靜致遠(yuǎn)的心態(tài)，而高校和社會對人才成長的高期待很容易體現(xiàn)在評價機(jī)制上，加重學(xué)生的焦慮感。因此，實施多階段的動態(tài)進(jìn)出機(jī)制和相關(guān)評價要力求適宜，真正以學(xué)生發(fā)展為主要評價目標(biāo)，建立起適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才成長的寬容多元的評價機(jī)制。

（來源：光明日報，作者：胡娟 孫秋詞，分別系中國人民大學(xué)教育發(fā)展與公共政策研究中心副主任、教育學(xué)院教授，中國人民大學(xué)教育學(xué)院博士研究生）