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【文/ 觀察者網(wǎng)專欄作者 傅洛拉】

最近，某地十歲孩子天天乘著平衡車排隊(duì)檢測(cè)核酸，輪到自己時(shí)也不下車，第一次被勸阻后，第二次繼續(xù)我行我素，當(dāng)“大白”拒絕再為其做核酸時(shí)，孩子竟沖回家拿菜刀……

幸好他的菜刀被及時(shí)奪下，沒(méi)有造成流血事件，但孩子的行為，以及家人“習(xí)以為?！钡谋憩F(xiàn)，還是震驚了不少網(wǎng)友。

孩子究竟是有心理疾病，還是被家人慣的，或者是被家人慣出了心理疾病，作為旁觀者不能給出定論，但我想借此機(jī)會(huì)談?wù)劜糠秩藢?duì)兒童心理問(wèn)題與治療的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

第一個(gè)誤區(qū)就是不愿意正視孩子存在心理問(wèn)題的可能。

總體而言，學(xué)校內(nèi)部對(duì)心理問(wèn)題的重視肯定要高于十來(lái)年前，比如我們學(xué)校配備了心理老師，可以與學(xué)生談心。再比如，每學(xué)期結(jié)束時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)的PPT里我們都會(huì)放上區(qū)里提供的心理咨詢熱線電話。

當(dāng)學(xué)生不得不居家上課時(shí)，在線家長(zhǎng)會(huì)還專門有一部分講解心理問(wèn)題。封控在家，家長(zhǎng)和學(xué)生朝夕相處，如果盯得太緊，更容易引發(fā)矛盾，因此要提醒家長(zhǎng)，給孩子留下適當(dāng)?shù)目臻g。

然而，實(shí)際用過(guò)心理咨詢熱線電話的家長(zhǎng)，可能并不多，去醫(yī)院進(jìn)行心理咨詢的就更少了。原因之一是，相當(dāng)一部分人對(duì)心理問(wèn)題還是有誤解。

有的人是恐懼心理疾病，總會(huì)聯(lián)想到“精神病”“神經(jīng)病”，或者擔(dān)心如果被發(fā)現(xiàn)孩子看過(guò)心理醫(yī)生，會(huì)受到歧視。

有的人是對(duì)于孩子的心理疾病不以為意，尤其是溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)，很容易這樣自我排解：只是脾氣急，別人家的孩子也鬧，長(zhǎng)大了就會(huì)好……等等。

有的則是對(duì)心理問(wèn)題的門檻提得太高，認(rèn)為只有抑郁癥、多動(dòng)癥等才需要找醫(yī)生。其實(shí)心理咨詢可以在很多方面提供幫助，比如學(xué)習(xí)困難、社交障礙、焦慮、缺乏關(guān)愛(ài)、青春期的困擾、師生間的矛盾等等。

第二個(gè)誤區(qū)是認(rèn)為心理咨詢不能解決問(wèn)題。

確實(shí)，心理咨詢并不一定能有“立竿見(jiàn)影”的效果，但這個(gè)問(wèn)題是比較復(fù)雜的。

就像康復(fù)需要患者自己努力一樣，心理咨詢也需要醫(yī)生和前來(lái)咨詢的人共同努力。有些孩子可能已經(jīng)表現(xiàn)出了有心理問(wèn)題的跡象，即使家長(zhǎng)期望讓孩子治療，如果本人不愿意，甚至敵視，那么自然不會(huì)有好的結(jié)果。

經(jīng)驗(yàn)豐富的心理醫(yī)生，可以引導(dǎo)孩子消解對(duì)抗情緒，放下戒備，并認(rèn)識(shí)到參加心理咨詢是很尋常的事情。

有些孩子的心理情況，其實(shí)與家庭環(huán)境、家庭教育方式密切相關(guān)。改善孩子的心理，需要家長(zhǎng)與孩子一同努力，但家長(zhǎng)往往自己難以改變。

還有些需要長(zhǎng)期干預(yù)的，如果家長(zhǎng)失去耐心，淺嘗輒止，帶著孩子就去咨詢一兩次，可能也無(wú)法取得理想的效果。

第三，還有人完全否定心理治療，認(rèn)為是“騙子”“智商稅”。

在網(wǎng)絡(luò)上流傳的一些所謂自我心理測(cè)試，確實(shí)有極多不靠譜的，但正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的心理醫(yī)生還是可以信賴的，使用的測(cè)試也是有科研基礎(chǔ)支撐的。

可有的人看了些批評(píng)偽心理測(cè)試的文章，就把所有心理測(cè)試全部否定。或者認(rèn)為心理學(xué)不夠“科學(xué)”，把它整體否定。

有家長(zhǎng)覺(jué)得自己看些心理書(shū)，也可以解決孩子的心理問(wèn)題。看書(shū)增加些心理方面的常識(shí)和技巧，對(duì)于家長(zhǎng)是有助于家庭教育的，對(duì)于我們老師，也會(huì)在學(xué)校教育里受益。但有些時(shí)候，書(shū)上寫(xiě)的東西，并不見(jiàn)得就會(huì)起效，畢竟醫(yī)生積累的經(jīng)驗(yàn)還是家長(zhǎng)無(wú)法比擬的，即使老師的經(jīng)驗(yàn)與醫(yī)生也有差別。

有醫(yī)生朋友給我舉過(guò)例子。不少家長(zhǎng)來(lái)了就說(shuō)試過(guò)很多方法，都解決不了小孩愛(ài)發(fā)脾氣的問(wèn)題。

例如有的書(shū)上教的方法是，讓孩子“心里喊‘停’”，或者“數(shù)一二三”，或者做深呼吸，再或者去“冷靜角”。但孩子真的情緒激動(dòng)時(shí)，這些東西根本都忘到九宵云外了，如果還能記得“數(shù)一二三”，其實(shí)一般也就不會(huì)“發(fā)作”了。

醫(yī)生給的辦法則是，讓孩子“動(dòng)手”。當(dāng)然，不是砸東西，一種是讓孩子自制情緒量表畫(huà)在白板上，標(biāo)上1到10的分?jǐn)?shù)，在邊上寫(xiě)些舒解程度不同的行為。當(dāng)孩子生氣時(shí)，可以挪動(dòng)一塊磁鐵來(lái)給自己打分，再選擇相應(yīng)的做法。

這套辦法或許還有些復(fù)雜，對(duì)于更小或更沖動(dòng)的孩子，可以給一個(gè)能翻面“換臉”的玩偶，放在書(shū)桌或其他顯眼的地方，當(dāng)生氣時(shí)，就可以把玩偶翻成“生氣臉”，來(lái)表達(dá)自己的情緒。

列舉的方法未必對(duì)誰(shuí)都有用，但不少孩子家長(zhǎng)反饋，確實(shí)有了效果。

有些家長(zhǎng)看了育兒書(shū)，也知道陪伴、溝通的重要性，可在實(shí)際生活中，卻往往難以實(shí)現(xiàn)有效的陪伴和溝通。

醫(yī)生又舉了個(gè)例子。小學(xué)高年級(jí)的孩子依然喜歡玩積木，但有的要家長(zhǎng)陪著一起，不只是搭建，還要拿著小人在場(chǎng)景里動(dòng)來(lái)動(dòng)去。

一次兩次后，家長(zhǎng)覺(jué)得重復(fù)這樣的過(guò)家家有點(diǎn)無(wú)聊，對(duì)孩子的技能也沒(méi)有什么幫助，因此只是“為陪伴而陪伴”，反應(yīng)冷淡。孩子對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度比較敏感，覺(jué)得家長(zhǎng)不愿陪伴，便會(huì)抱怨甚至哭鬧。

當(dāng)著醫(yī)生的面，通過(guò)一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，才明白孩子是要編故事，“寫(xiě)劇本”，而不僅僅是“過(guò)家家”。只不過(guò)，自己缺乏能力編出更多復(fù)雜的故事，才會(huì)變成重復(fù)演一場(chǎng)“戲”，因此希望家長(zhǎng)參與，主要是尋求幫助。明白了這點(diǎn)后，家長(zhǎng)就更樂(lè)意與孩子一起玩積木，而且有了更清晰的引導(dǎo)方向。

俗話說(shuō)“外來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng)”，有時(shí)候心理咨詢也能起到這樣的作用，讓家長(zhǎng)與孩子都敞開(kāi)心扉，更容易形成有效溝通。學(xué)生在學(xué)校遇到的問(wèn)題，有時(shí)并不和家長(zhǎng)說(shuō)，反而更愿意和心理老師或心理醫(yī)生說(shuō)。也有的孩子，認(rèn)為家長(zhǎng)總是“對(duì)”，自己總是“錯(cuò)”，不愿意溝通交流，這時(shí)引入第三方就會(huì)有比較好的效果。

當(dāng)然，目前的心理咨詢也有不盡如人意的地方。學(xué)校的心理老師，在咨詢室里一般都能夠比較好地控制自己、引導(dǎo)學(xué)生，但我也聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的例子：心理老師在其他場(chǎng)合參與學(xué)校管理時(shí)，也有簡(jiǎn)單武斷的誤判，反而失去了學(xué)生的信任，結(jié)果還是班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了情緒，來(lái)溝通解決。

醫(yī)生朋友最近也吐槽過(guò)，疫情期間，有的同行過(guò)于側(cè)重封控居家?guī)?lái)的影響，在咨詢時(shí)可能對(duì)孩子原有的問(wèn)題判斷偏輕。

但總體來(lái)說(shuō)，心理咨詢還是很有可能對(duì)家庭教育產(chǎn)生積極影響的。打破一些誤區(qū)，可以讓確實(shí)有需要的家庭，盡早尋求外部的幫助，減少如揮菜刀這樣的事件或更大的悲劇發(fā)生。

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