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2023-01-31
“雙減”一周年：鄉(xiāng)村有意外收獲，城市反倒更焦慮
更新時間：2022-08-08 08:08:15作者：佚名
【文/觀察者網(wǎng)專欄作者 雷望紅】
2021年7月，兩辦聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，在中小學(xué)教育中旋即掀起了一股強(qiáng)烈的風(fēng)暴。
“雙減”政策實(shí)施一周年，不同群體對“雙減”政策褒貶不一，批評者認(rèn)為“雙減”實(shí)際上增加了學(xué)校和家長的負(fù)擔(dān)，支持者則認(rèn)為雙減確實(shí)起到了減輕學(xué)生和家長負(fù)擔(dān)的作用。
而我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)校對于“雙減”政策的評價也存在差異，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)施“雙減”政策后反倒收獲了一些意想不到的效果。
破解作業(yè)難題，治愈厭學(xué)情緒
“雙減”政策著力解決的是“校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重”和“學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重”的問題。事實(shí)上，在實(shí)施這一政策之前，雙重負(fù)擔(dān)過重的問題主要發(fā)生在城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)生的負(fù)擔(dān)總體而言不重。
農(nóng)村學(xué)生因家庭條件和交通條件限制，參與校外培訓(xùn)的人數(shù)不多，換言之校外培訓(xùn)市場在鄉(xiāng)村的空間不大。即使有部分學(xué)生參與校外培訓(xùn)，也主要是放學(xué)后或在暑假期間，學(xué)生家長為讓小孩有個去處而將之送去補(bǔ)習(xí)，這種校外培訓(xùn)具有托管功能，學(xué)業(yè)競爭的性質(zhì)較弱。
同樣，在實(shí)行“雙減”政策之前，鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不沉重，此前很多鄉(xiāng)村教師面臨的頭疼問題之一就是學(xué)生不寫作業(yè)?！半p減”政策實(shí)施后，鄉(xiāng)村學(xué)校也紛紛開展了課后延時服務(wù)。一般是在下午放學(xué)后延長1.5-2小時，分為兩節(jié)課，一節(jié)課用于學(xué)生寫作業(yè)，一節(jié)課用于開展社團(tuán)活動。由此，出現(xiàn)了一些令人驚喜的改變。
最為驚喜的改變是，鄉(xiāng)村學(xué)生的作業(yè)完成度和完成質(zhì)量顯著提高。在實(shí)施“雙減”政策之前，由于缺乏家長監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生回家后不寫作業(yè)是常態(tài)，有的學(xué)生則利用手機(jī)查抄答案；留在學(xué)校，因?yàn)橛欣蠋煹谋O(jiān)督和指導(dǎo)，他們寫作業(yè)會更加認(rèn)真，如有不懂的，也可以及時向老師請教，因此作業(yè)完成情況比“雙減”之前要好很多。
資料圖來源：新華網(wǎng)
此外，老師在其他學(xué)生寫作業(yè)時，還可以專門針對學(xué)習(xí)落后的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)校的輔差功能得以回歸，有助于幫助學(xué)習(xí)落后的同學(xué)及時跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，避免因一步落后步步落后而產(chǎn)生或強(qiáng)化厭學(xué)情緒。
集體玩耍與童年的回歸
華南理工大學(xué)的林輝煌研究員在今年六一兒童節(jié)之際，寫下《童年的喪失，或許是這個時代最隱秘的病癥》一文，文中指出，“童年在本質(zhì)上是有人陪伴下的無所事事和自由探索。無所事事，就是沒有硬性的任務(wù)要完成，玩樂和游戲才是重要的事情。自由探索，就是對自己和外部世界的自主認(rèn)識過程。關(guān)鍵是有人陪伴，父母的陪伴和其他小朋友的陪伴”。
由于計劃生育政策和打工經(jīng)濟(jì)興起，鄉(xiāng)村社會不僅生育數(shù)量減少，而且因少子化的趨勢，打工家庭會將孩子帶著身邊，導(dǎo)致鄉(xiāng)村兒童的玩伴更加稀缺，手機(jī)游戲的出現(xiàn)在一定程度上成為同伴替代。
鄉(xiāng)村學(xué)校為推動“雙減”政策，廣泛開展各種社團(tuán)活動，鼓勵學(xué)生加入各種類型的興趣小組，包括籃球、足球、唱歌、繪畫、舞蹈、手工等等。一些學(xué)校還開展了一些特色興趣活動，如軍號、鼓隊(duì)、花樣跳繩、竹竿舞。課后延時服務(wù)中的社團(tuán)活動和興趣小組，都是以集體參與的方式開展，使得孩子們消逝的童年又得以回歸。與同輩群體交流和玩耍，讓他們身心愉悅。
孩子們在老師帶領(lǐng)下開心地玩“花開花落”游戲（資料圖/星沙時報）
值得一提的是，這些活動也緩解了鄉(xiāng)村學(xué)生的手機(jī)成癮問題。筆者曾詢問過一些中小學(xué)生“為何如此愛玩游戲”，一些孩子的回答是“因?yàn)闆]有其他可以玩的”。當(dāng)學(xué)校開展了社團(tuán)活動，學(xué)生找到了自己的興趣，他們自然就會減少對手機(jī)游戲的依賴和喜愛。
在實(shí)施“雙減”的過程中，鄉(xiāng)村教師也在不斷成長。鄉(xiāng)村學(xué)校要開展活動缺乏專業(yè)師資和專業(yè)設(shè)備，老師們就自己邊學(xué)邊教，邊教邊創(chuàng)造。有的老師自己有一定的音體美基礎(chǔ)，在教學(xué)生時也能夠發(fā)揮自己的興趣愛好，和學(xué)生們一起進(jìn)步。在河南南陽的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)校的條件有限，老師們就帶著學(xué)生玩老鷹抓小雞、跳繩，劉畊宏特別火的時候，還帶著學(xué)生們跳劉畊宏操。
城鄉(xiāng)家長的態(tài)度差異
鄉(xiāng)村家長們對“雙減”政策后開展的課后延時服務(wù)十分支持。盡管學(xué)校會收取少量的費(fèi)用，家長們也沒有怨言，有的學(xué)校今天說要收費(fèi)，當(dāng)晚就可以收齊。
反觀城市學(xué)校，實(shí)施“雙減”政策和開展延時服務(wù)的難度要大得多。就筆者的觀察來看，城市家長的訴求更加多元，城市學(xué)校要兼顧多元化的需求較為困難，且城市家長的競爭能力和競爭沖動更強(qiáng)，學(xué)校要么需要制定復(fù)雜的延時服務(wù)方案，要么面臨著家長拒絕參與延時服務(wù)的情況。
一些城市家長認(rèn)為學(xué)校的興趣活動不夠?qū)I(yè)或不合胃口，會到校外尋找對口和專業(yè)的特長培訓(xùn)班。筆者一位朋友的孩子在中部某省省會上小學(xué)，班上50多個孩子，只有不到10個孩子參加了課后興趣班，家長們普遍認(rèn)為學(xué)校的興趣課程不夠?qū)I(yè)，課程質(zhì)量不高。而家長送孩子去參加校外特長培訓(xùn)，還需要在孩子身邊陪孩子一起“進(jìn)步”。
還有一些城市家長考慮到升學(xué)壓力，會請家教或進(jìn)入隱秘的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓自家孩子補(bǔ)課。今年某省會城市中考分?jǐn)?shù)線出來之后，學(xué)生和家長們頓感壓力山大，初中生要進(jìn)入當(dāng)?shù)氐拿８咧芯妥x，需要680分以上（總分720分）；要正常進(jìn)入公辦高中就讀（不包括美術(shù)班、音樂班等），也要620分以上。如此激烈的中考競爭，讓城市家長們不得不采取更為徹底和極端的方式與“雙減”政策作“斗爭”。
城市家長們?yōu)榇吮г?，“雙減”政策讓家長的經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓力都進(jìn)一步增大，讓大家更加焦慮。
理解“雙減”背后的意義
從城鄉(xiāng)兩類學(xué)校的實(shí)施狀態(tài)來看，鄉(xiāng)村學(xué)校將雙減政策作為學(xué)生教育和培養(yǎng)的調(diào)試工具，取得了一定的效果，關(guān)鍵在于家長徹底地將教育主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)校，有助于學(xué)校打通校內(nèi)教育和校外教育的關(guān)系，并做到了智識教育和素質(zhì)教育的平衡。
城區(qū)學(xué)校盡管資源和活動更加豐富，但是學(xué)生、家長和教師的壓力都未減輕，問題在于家長們在升學(xué)壓力之下仍然強(qiáng)勢介入到學(xué)校教育中，利用家庭能力去進(jìn)行教育競爭。換言之，城區(qū)家長因競爭意識和競爭能力較強(qiáng)，他們看到的是“雙減”對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績所可能帶來的消極影響，因此更加積極地介入到學(xué)校教育中，成為了“雙減”政策實(shí)施的牽制力量。當(dāng)然，城市家長們也有自身的無奈。
對于“雙減”政策，我們或需要站在國家性質(zhì)和教育功能的角度去理解。
我國作為社會主義國家，教育政策具有公共性和民生性，需要回應(yīng)不同層次的問題、兼顧不同群體的需求。我國人口多，發(fā)展壓力大，教育要同時解決兩個問題：
一是國際競爭問題，國際競爭依賴科技發(fā)展，這一問題需要依靠培養(yǎng)高精尖人才得以實(shí)現(xiàn)；
二是社會穩(wěn)定問題，教育作為階層流動的重要渠道，需要確保各個群體擁有發(fā)展的希望，要保證社會穩(wěn)定就需要確保所有人享有公平的教育機(jī)會和發(fā)展機(jī)會。
在實(shí)施“雙減”政策之前，我國的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，教育家庭化的趨勢愈加明顯，教育競爭高度異化，影響了教育作為階層流動渠道的功能。家庭對于學(xué)校教育的過度介入，導(dǎo)致自身深陷其中不可自拔，同時也讓教育秩序出現(xiàn)嚴(yán)重失衡。
從國家發(fā)展的角度來講，“雙減”政策的實(shí)施，實(shí)際上是國家收回教育主導(dǎo)權(quán)的重要舉措，通過學(xué)校實(shí)現(xiàn)兩項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)平：一是通過學(xué)校調(diào)平素質(zhì)教育和知識教育的關(guān)系，確保學(xué)生能夠獲得德智體美勞的全面發(fā)展，不至于在某一方面出現(xiàn)偏廢；二是通過學(xué)校調(diào)平不同家庭的教育能力，通過學(xué)校的公共教育彌補(bǔ)弱勢家庭的教育短板。
盡管“雙減”政策還會面臨著強(qiáng)勢家庭的掙扎，但是鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)施效果卻證明了這一政策的利民性和必要性。
放心地將孩子交給學(xué)校，讓他們回歸集體，未必不是一項(xiàng)好的選擇。
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