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要使學(xué)生成長(zhǎng)，先要成長(zhǎng)教師。這是教育常識(shí)。比如當(dāng)下中小學(xué)要深化“雙減”，教師必須不斷改變課堂教學(xué)，不斷減作業(yè)、少考試，不斷關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而所有這一切，需要教師專業(yè)進(jìn)階。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下不少老師不再進(jìn)步了。究其原因，筆者以為，可能有以下幾點(diǎn)。

首先，不讀書、不寫作導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展停滯不前。作為一介書生，讀書和寫作原本就是教師的本色，教師每天都要手不釋卷，把所讀所思“發(fā)酵”成思想，內(nèi)化于教學(xué)，更要把所教所做說出來、寫出來。

可是，不少教師就像圍著磨盤打轉(zhuǎn)的驢子一樣，除了圍著考分而打轉(zhuǎn)，幾乎不讀書、不寫作，更是缺失了反思和跟進(jìn)實(shí)踐的習(xí)慣，所以，思想僵化、視野狹窄，如此惡性循環(huán)，致使實(shí)踐能力越來越退步。

其次，居高不下的應(yīng)試仍是教師進(jìn)步的絆腳石。中小學(xué)校要“減負(fù)”，要走向“好教育”，關(guān)鍵是提升教師的核心素養(yǎng)。

可是有些教師總是習(xí)慣于應(yīng)試教育的“老一套”，尤其是不少初、高中仍然升學(xué)至上，仍以考分作為考核教師的主要依據(jù)，致使不少教師仍把時(shí)間和精力耗費(fèi)在布置和批改機(jī)械重復(fù)的作業(yè)與無休止的考試中，這樣既疲憊了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使自己產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

再次，各種教學(xué)資源反而成了教師懶惰的“溫床”。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教育教學(xué)資源唾手可得。比如，除了校本教研所提供的集體備課資料，還有名師的課堂實(shí)錄和解題寶典，至于線上優(yōu)秀教師的教案和教學(xué)視頻等，更是應(yīng)有盡有，然而，這些卻成了他們的“救命稻草”。

因?yàn)橛辛怂鼈?，教師就不再?dú)立思考和批判質(zhì)疑，就不再研究，更懶以建構(gòu)自己的教學(xué)資源；最可悲和可怕的是，不少教師根本認(rèn)識(shí)不到被“裹挾”的危害性；所以，如果沒有了它們，都像丟了魂一樣。其實(shí)，教學(xué)資源本身就是“雙刃劍”，它們雖然能方便教師的教學(xué)，但也能使教師變得懶惰和迷茫。

第四，職稱評(píng)審的考核使不少教師望而卻步。職稱作為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向，也作為提高工資待遇最實(shí)惠的紅利，當(dāng)下不少地方早已放寬了評(píng)審要求，也擴(kuò)大了崗位聘用指標(biāo)；但是，職稱既然是專業(yè)技術(shù)職務(wù)，教師必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，所以要通過說課、上課、筆試和面試等考核手段來檢測(cè)專業(yè)“含金量”，教師應(yīng)苦練內(nèi)功，且做好充分準(zhǔn)備去“闖關(guān)奪隘”。

可是，不少教師雖然已具備職評(píng)的工作年資，但因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)和反思，缺少公開課的體驗(yàn)和歷練，缺少總結(jié)和提煉經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，缺少考試和考核的硬實(shí)力，所以，面對(duì)職評(píng)，“退避三舍”“望洋興嘆”，這樣，專業(yè)素養(yǎng)怎么能長(zhǎng)進(jìn)？

第五，有些制度禁錮了教師的發(fā)展。當(dāng)下不少學(xué)校明確規(guī)定，如果教師任教二十年以上或年齡在五十歲以上者，不用再當(dāng)班主任，不用再上公開課，不用再主講或主持各類教研活動(dòng)，教案和學(xué)生作業(yè)批改等也可免除檢查……

其實(shí)，適當(dāng)?shù)膲毫κ墙處熯M(jìn)步的動(dòng)力，一旦沒有了壓力，就容易懈怠。這樣看，這些制度看似“眷顧”了中老年教師，體現(xiàn)了學(xué)校的“人文關(guān)懷”，實(shí)際上使他們成了教育教學(xué)的邊緣人，甚至成了學(xué)校的局外人，從此，他們就失去了危機(jī)感、緊迫感，更是失去了進(jìn)取心，所以，這種制度反而桎梏了教師的進(jìn)步。

凡此種種，如果教師不再進(jìn)步了，必然會(huì)落后，必然面臨淘汰出局的風(fēng)險(xiǎn)；到時(shí)候，受到損失的不僅僅是教師、學(xué)生和學(xué)校的教育教學(xué)，而是國(guó)家的未來。

因此，教師只有不斷進(jìn)步才能促進(jìn)素質(zhì)的提高，才能不斷改善教育教學(xué)品質(zhì)，才能為民族復(fù)興偉業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)；當(dāng)然，進(jìn)步的主動(dòng)權(quán)就掌握在每一個(gè)教師自己手里。作為教師，都要樹立憂患意識(shí)，要清醒自己，要有理性思維和底線思維，要有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，要勇于自我革命，要逆流而上、化危為機(jī)，尤其要在以下幾方面作出努力。

第一，要用讀書和寫作來推動(dòng)進(jìn)步。因?yàn)榻處煹淖x書和寫作是教育教學(xué)的必然要求，所以，我們應(yīng)該用讀書放大心靈的半徑，用讀書改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，用讀書改變認(rèn)知，用讀書支撐和優(yōu)化實(shí)踐，并用寫作改善思維品質(zhì)，用寫作把所讀所思所做表達(dá)出來，用寫作促進(jìn)交流和共享，用寫作尋求更大的進(jìn)步。

第二，要敢于和過度的應(yīng)試教育作斗爭(zhēng)。實(shí)際上，當(dāng)下的“雙減”，既是國(guó)家戰(zhàn)略和國(guó)家意志，又是扭轉(zhuǎn)應(yīng)試局面最有力的舉措。所以，我們應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)參與“雙減”，不再用“題海戰(zhàn)術(shù)”綁架學(xué)生，不再讓他們成為純粹的考生，不再以單一的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，不再讓大多數(shù)學(xué)生成為尖子生的“陪讀生”，而要把課堂還給他們，要格外關(guān)注那些學(xué)困生和所謂的“問題學(xué)生”，擠出時(shí)間和他們一起讀書、一起活動(dòng)，并且根據(jù)他們的訴求改進(jìn)教育教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)、看見和挖掘他們的閃光點(diǎn)，要激發(fā)他們的興趣愛好，幫助他們成為更好的自己。

第三，要當(dāng)好教學(xué)資源的管理者和使用者。一方面，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)能力畢竟有限，所以，我們要利用資源補(bǔ)好自己的短板；另一方面，名師的教案、課堂實(shí)錄和各種試題等雖是優(yōu)質(zhì)資源，但這些畢竟是他人的實(shí)踐結(jié)晶，代表的是他人的思想，而我們要嬗變自己的教學(xué)，應(yīng)該從所教的學(xué)生和自己的實(shí)際出發(fā)，以優(yōu)質(zhì)資源為“拐杖”和“催化劑”，啟迪、借鑒，消化、吸收，并催生出自己的思想和智慧，這是我們利用資源應(yīng)有的態(tài)度。

第四，要以積極的心態(tài)參加職稱評(píng)審。當(dāng)然，為了“不打無準(zhǔn)備之仗”，評(píng)審前，我們要對(duì)照條件，早做準(zhǔn)備；其實(shí)，準(zhǔn)備的過程既是彌補(bǔ)短板的過程，更是倒逼自己成長(zhǎng)的過程；所以，我們要放開一搏，用職評(píng)增強(qiáng)教學(xué)本領(lǐng)，用職評(píng)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，用職評(píng)歷練人生。

最后，要?jiǎng)?chuàng)新管理制度。一方面，學(xué)校要拆除“照顧性”制度的樊籬，別再以這些束縛中老年教師；另一方面，作為中老年教師，要保持心態(tài)的年輕，要主動(dòng)融入學(xué)校的教改，自覺回到教學(xué)的“正中央”, 勇于回到“雙減”的舞臺(tái)“跌打滾爬”，樂于和年輕教師同學(xué)習(xí)、同教研、共進(jìn)步，主動(dòng)當(dāng)好他們的“導(dǎo)演、導(dǎo)游和裁判”，既傳授教書育人之道，又講授教育教學(xué)故事，尤其要多講教訓(xùn)、缺陷和遺憾，幫助他們少走彎路；更要自告奮勇?lián)卧u(píng)課、改課的主持人或主講人，促使自己教到老、學(xué)到老，最大化的發(fā)揮正能量，激發(fā)進(jìn)步活力，永葆進(jìn)步青春。

當(dāng)然，每個(gè)人都有老去的那一天，這是自然規(guī)律。作為校長(zhǎng)，要給中老年教師多些人文關(guān)懷，善做管理“加減法”，適當(dāng)減輕他們的工作量，減少非教學(xué)性事務(wù)，讓他們能騰出時(shí)間加強(qiáng)自我學(xué)習(xí),有更多精力“傳、幫、帶”，促使全體教師的進(jìn)步上升為學(xué)校文化。

（作者單位系浙江省奉化區(qū)教育服務(wù)管理中心）

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作者丨周建國(guó)

編輯丨智庫君

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