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優(yōu)秀的學(xué)校，一定具備這6個(gè)特質(zhì)

作者｜李希貴

來(lái)源｜源創(chuàng)圖書

1

始終保持激勵(lì)的文化

一個(gè)組織蒸蒸日上的時(shí)候，激勵(lì)比較容易實(shí)現(xiàn)，可是， 人們真正需要激勵(lì)的時(shí)刻，卻是組織步履維艱甚至深陷困境之時(shí)。

面對(duì)諸多挑戰(zhàn)的組織，往往問(wèn)題成堆，管理者心煩意亂。

這個(gè)時(shí)候就是考驗(yàn)組織文化的關(guān)鍵時(shí)刻，那些卓越的組織往往時(shí)刻為員工著想，始終保持激勵(lì)的文化。

管理學(xué)有一個(gè)重要的論斷，要什么，就評(píng)價(jià)什么，就鼓勵(lì)什么。這樣做會(huì)使組織想要的東西越來(lái)越多。

2

多評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)

對(duì)教師教育教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)，我們主張?jiān)u價(jià)團(tuán)隊(duì)，放棄對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)。

只有這樣，才能形成互幫、互助、互信的團(tuán)隊(duì)，才可能在備課組中形成不讓每一位老師掉隊(duì)的文化。

當(dāng)然，對(duì)于那些缺乏敬業(yè)精神，始終在團(tuán)隊(duì)中不求上進(jìn)、不思改變的教師，也應(yīng)該通過(guò)給備課組自主組建團(tuán)隊(duì)的權(quán)力，通過(guò)解除聘任來(lái)解決。

3

自主權(quán)比任何殷勤的服務(wù)者都更加可心

我們主張把圖書館里的一部分圖書直接放到學(xué)科教室，把實(shí)驗(yàn)器材直接放在理化生學(xué)科教室，把購(gòu)買圖書的權(quán)力交給師生。

這樣既減少了學(xué)校管理者的工作量，又最大程度方便一線師生，方便教育教學(xué)，因?yàn)樽灾鳈?quán)比任何殷勤的服務(wù)者都更加可心。

4

會(huì)議應(yīng)該是不得已的例外

我們開(kāi)會(huì)時(shí)就不能工作，工作時(shí)就不能開(kāi)會(huì)，誰(shuí)也不能同時(shí)又開(kāi)會(huì)又工作。

一個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)臻于理想的組織，應(yīng)該沒(méi)有任何會(huì)議。會(huì)議應(yīng)該是不得已的例外，不能視為常規(guī)。

其實(shí)，一個(gè)成熟的組織，必須堅(jiān)持不懈地向常規(guī)性會(huì)議開(kāi)刀。

不可把常規(guī)性會(huì)議視為當(dāng)然，而是應(yīng)該不斷探討用制度代替會(huì)議的各種可能性，而這也正是管理者的功力所在。

5

平衡管理與教育的分量

健康 的校園生態(tài)，必須平衡管理與教育的分量，能用教育解決的盡量不 依賴管理。

如果我們是以教育和成長(zhǎng)為目標(biāo)，那么，對(duì)待學(xué)生遲到一類的問(wèn)題就會(huì)有完全不同的態(tài)度——任何錯(cuò)誤都會(huì)成為學(xué)生寶貴的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

這樣我們的重點(diǎn)就不再是如何處分學(xué)生，而是如何幫助學(xué)生正確地看待錯(cuò)誤，從而走出錯(cuò)誤的泥沼。

既給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)木荆质蛊湫膼傉\(chéng)服地愿意從中汲取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。

6

錨定核心價(jià)值觀

核心價(jià)值觀 并不一定 是組織里所有人都認(rèn)同的東西。

正像人們說(shuō)的，核心價(jià)值觀的確立和形成與共識(shí)無(wú)關(guān)。

只要組織里的高層領(lǐng)導(dǎo)身體力行竭力“推廣”，尤其是通過(guò)制度加以確認(rèn)， 組織內(nèi)外的人們很快就可以了解我們存在的方式和我們存在的價(jià)值。

正如克里斯咨詢顧問(wèn)埃德蒙茲所說(shuō)，決策者總是希望制定能夠讓下屬遵循的價(jià)值觀，其實(shí)，恰恰相反，他們只需要制定他們自己必須做到的原則。

新時(shí)代校長(zhǎng)應(yīng)該具備什么“家底”？

來(lái)源｜名校長(zhǎng)工作室

陶行知先生說(shuō)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論他的校長(zhǎng)?！毙ｉL(zhǎng)身上的責(zé)任大、擔(dān)子重、瑣事多，尤其在新時(shí)代背景下，作為學(xué)校組織的主要負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)更是任重道遠(yuǎn)。那么，除了教育家這個(gè)專業(yè)追求，新時(shí)代校長(zhǎng)還應(yīng)該具備什么“家底”？

當(dāng)“思想家”，給靈魂一個(gè)高度

如何讓自己擁有豐盈美麗的教育人生，在生命的挑戰(zhàn)與創(chuàng)造中獲得職業(yè)的歡樂(lè)、生命的尊嚴(yán)和事業(yè)的激情？唯有思想才能喚醒心中的教育靈魂，點(diǎn)燃教育激情，教育生命才會(huì)奏出歡快的樂(lè)章。從這個(gè)意義上說(shuō)，校長(zhǎng)最重要的是做思想家，要牢牢把握教育思想的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，從思想的高度和深度來(lái)喚醒教師的自覺(jué)成長(zhǎng)激情，讓教師們成為一個(gè)有思想的老師，為他們的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，指引方向。校長(zhǎng)要以師德教育為牽引，緊緊圍繞打牢思想根基建設(shè)進(jìn)行“補(bǔ)短”，抓住教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、疑惑、困惑問(wèn)題進(jìn)行正確引領(lǐng)。校長(zhǎng)要深入到教師的課堂教學(xué)第一線,去聽(tīng)教師上課,去看教師處理與學(xué)生有關(guān)的各種問(wèn)題，及時(shí)給教師的思想“把脈”。校長(zhǎng)還需要有敏銳的觀察力和對(duì)教育問(wèn)題的敏感性,善于在教師的言談舉止，日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，給予“診斷”。正是校長(zhǎng)的思想才激活了教師的靈魂，才使我們不再是工作的奴隸，而成為一種生命的內(nèi)在需要，“三尺”講臺(tái)成為展示智慧和才華的生命舞臺(tái)。

當(dāng)“藝術(shù)家”，還成長(zhǎng)一個(gè)弧度

藝術(shù)大師往往都是留白的大師，方寸之地亦顯天地之寬。其實(shí)，管理智慧也孕育在“管”與“不管”之間。時(shí)代對(duì)教育的最高要求是實(shí)現(xiàn)人的共同基礎(chǔ)上的差異發(fā)展，而要實(shí)現(xiàn)人的差異發(fā)展，就需要學(xué)校實(shí)施個(gè)性化的管理，使管理對(duì)象在一定條件的約束下，具有一定的自我調(diào)整、自我選擇、自我管理和適應(yīng)環(huán)境變化的余地。校長(zhǎng)不妨做藝術(shù)家，多留些空間給教師，巧設(shè)管理的“留白”，將剛性的、統(tǒng)一的管理制度與彈性的“人本”思想有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校各種制度設(shè)計(jì)過(guò)程中，立足學(xué)校實(shí)際、教育教學(xué)工作現(xiàn)狀、教師的特點(diǎn)，多一些充滿人情味的、富有人文韻味的彈性思想，大膽地創(chuàng)新學(xué)校管理，為學(xué)校管理增加新的元素和動(dòng)力。

當(dāng)“哲學(xué)家”，賦生命一種寬度

在哲學(xué)上，和諧是真善美的統(tǒng)一，是事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)，是一切美好事物的共同特點(diǎn)。作為校長(zhǎng)，要做哲學(xué)家，善于調(diào)和諸方因素，挖掘人的潛能，在“和”上下功夫。良好的人際環(huán)境是學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的重要保證。作為學(xué)校管理者，應(yīng)該具備敏銳的洞察力和良好的協(xié)調(diào)力，以哲學(xué)家的眼光深刻認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)、變化與不斷進(jìn)步的重要性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并化解教師工作中不和諧的因素，準(zhǔn)確洞察學(xué)校發(fā)展過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并能想辦法及時(shí)解決。作為校長(zhǎng)要站在歷史的高度，以前瞻性的思維，從教師的需要出發(fā)，觀察和分析他們的行為，針對(duì)不同的需要和不同行為，分別給予幫助與指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的教學(xué)熱情，使他們的潛能得到充分的發(fā)展。

當(dāng)“心理學(xué)家”，予人生一絲溫度

教師的工作、心理壓力加大，導(dǎo)致教師群體存在著階段性的、程度不同的心理健康問(wèn)題。教師心理健康問(wèn)題將直接或間接影響到學(xué)生的心理健康、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)效果乃至學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。為了教育的健康發(fā)展，我們必須關(guān)注教師的生存狀態(tài)，以正確的職業(yè)生存哲學(xué)來(lái)引領(lǐng)教師。作為校長(zhǎng)要做“心理學(xué)家”，從百忙之中擠時(shí)間跟教師聊聊，洞悉他們的心靈世界，就像孔子所說(shuō)的那樣，“視其所以，觀其所由”。以平等的身份走進(jìn)教師群體，以解讀一個(gè)“自然人”的眼光“讀懂”教師，走進(jìn)教師的心靈，了解他們的內(nèi)心世界，了解他們生活中的困難，了解他們的需求，和緩地扣動(dòng)教師情感的琴弦。實(shí)踐告訴我們，只有了解教師、關(guān)愛(ài)教師、培養(yǎng)教師、成就教師，才能使學(xué)校獲得持續(xù)發(fā)展的不竭源泉。

校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，是教師的領(lǐng)跑人，校長(zhǎng)就像學(xué)校的一面旗幟，他的激情和追求可以感染教師、帶動(dòng)教師。校長(zhǎng)只有堅(jiān)守教育的理想和信念，滿載著想干事、會(huì)干事、能干事、干成事的激情，用智慧和汗水去澆灌教育，當(dāng)好學(xué)校教師的“家”，才能擎起新時(shí)代教育天空的一方蔚藍(lán)。

校長(zhǎng)派投稿郵箱：[email protected]

來(lái)源丨源創(chuàng)圖書、名校長(zhǎng)工作室

編輯丨智庫(kù)君

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我們?cè)谝黄?，可以成為改變的力量?/p>