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2023-01-31
“我們從未獨立思考！”美心理學(xué)教授語出驚人，卻道出了培養(yǎng)獨立思考的真正方法
更新時間：2022-09-01 10:31:18作者：佚名
看點新學(xué)期開學(xué)伊始，思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)成為每個家長尤為關(guān)心的問題。知識大爆炸時代，美國心理學(xué)家卻認為，我們其實從未教過孩子真正思考。一定要幫助了解自己的知識界限，深入解釋觀點而非盲從，培養(yǎng)批判性思維的習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，利用知識共同體做出更好的決策…還有哪些培養(yǎng)獨立思考的真正方法？讓我們接著往下看。
文丨Luna 編丨Leon
獨立思考，這個能力大家都已經(jīng)不陌生了。在《哈佛深紅報》的學(xué)生采訪中，獨立思考被認為是學(xué)習(xí)中非常重要的一項能力。但是在孩子們的生活和學(xué)習(xí)中，獨立思考的能力和習(xí)慣依舊沒有得到很好的培養(yǎng)。
有的課堂充滿了“標準答案”，孩子甚至都不會意識到自己缺乏主見，人云亦云；有的課堂倒是讓孩子們各抒己見，但是也沒有進一步的指導(dǎo)，孩子們不知道如何去思考和看待他人的觀點。
很多時候，獨立思考能力也被認為是批判性思維。而在美國布朗大學(xué)認知、語言與心理學(xué)教授史蒂文·斯羅曼、科羅拉多大學(xué)利茲商學(xué)院市場營銷學(xué)教授和認知科學(xué)家菲利普·費恩巴赫合著的《知識的錯覺》一書中，兩位教授不僅僅討論了可以如何培養(yǎng)獨立思考能力，更是解析了為什么我們會缺乏獨立思考能力。
當(dāng)下的世界正在變得越來越復(fù)雜，小到一個水杯，大到一架飛機，都會涉及諸多設(shè)計和制作工序，知識的數(shù)量也爆炸性的增長，想要真正一個人學(xué)完這些內(nèi)容，一個人去思考，完全是不可能的。
還好，我們獲取知識的手段也變得越來越便捷，網(wǎng)絡(luò)百科、網(wǎng)上問答，或者是詢問老師、朋友、專業(yè)人士，都可以容易地了解我們想知道的東西，得出結(jié)論，或者是做決定、做計劃。但也正是這種便捷，讓很多人逐漸意識不到自己在某些領(lǐng)域的無知，在自我感覺良好的情況下，做出糟糕的決定。
沒有思辨的思考，不是獨立思考，同樣的，沒有充分了解基礎(chǔ)上的思考，也很難說是思辨的。史蒂文·斯羅曼和菲利普·費恩巴赫正是在這個前提下，去探討如何培養(yǎng)獨立思考能力的。
培養(yǎng)獨立思考的能力，
先從認識自己的無知開始
20世紀80年代，通貨膨脹讓巴西許多貧困的城區(qū)兒童失學(xué)，不得不走上街頭，叫賣維生。沒有機會上學(xué)，這些孩子自然對巴西文學(xué)、世界地理之類的知識非常陌生，但很容易理解的是他們在進貨、定價、保利和找零方面表現(xiàn)出色。那么，他們的算術(shù)能力是不是會比上學(xué)的孩子更好呢？
為了搞清楚這個問題，教育研究員們找了一群10-12歲的街頭小販和就學(xué)兒童一起做測試。不出所料，在大數(shù)值讀數(shù)上，兩組孩子表現(xiàn)都不怎么好，也就是說他們不理解各個數(shù)位上的數(shù)表示什么意思。不過，在加減法方面，街頭小販組的孩子表現(xiàn)遠超于就學(xué)兒童組。
事實證明，至少對這些巴西的孩子來說，生活經(jīng)驗比學(xué)校教育還要有效。這也說明了，為什么有時候孩子們會遇到這樣的問題——明明自己都把書背得滾瓜爛熟了，為什么還是回答不上來問題。
孩子們在不知不覺中陷入了“理解的錯覺”，對書本內(nèi)容的熟悉感被錯當(dāng)成了理解。甚至還有個更簡單明了的例子：
美國學(xué)生必背的《效忠宣誓》在很多倒背如流的學(xué)生筆下，有了各種各樣奇怪的表達：
“上帝之下，未可分裂之國度”（One nation, under God, indivisible）變成了“上帝之下，未可見國度” （One nation, under God, invisible）;
“所代表之共和國”（the republic, for which it stands），變成了“代表女巫的共和國” （the republic, for witches stand）。
這種“理解的錯覺”其實也是“知識的錯覺”的一種。知識的錯覺，簡單來說，就是因為我們生活在一個知識觸手可及的世界，很多人漸漸分不清什么是自己知道的，什么是自己不知道的，因而高估了自己的知識儲備。
對于司空見慣的日常物品，很多人都會覺得自己很了解。于是，利物浦大學(xué)心理學(xué)家麗貝卡·勞森就做了這樣一個實驗，向一組心理學(xué)專業(yè)的本科生展示了一張自行車的示意圖，不過車架有部分組件缺失、沒有鏈條和踏板。學(xué)生們要做的就是補上這些缺失的部分。
結(jié)果有將近一半的學(xué)生無法完全正確地補全圖片，有的前后輪都纏著鏈條，有的鏈條沒有鏈接踏板，有的把踏板畫到了車架上。就算后來勞森改成了四選一的選擇題，這些學(xué)生也沒有表現(xiàn)得更好。不過，這也不怪學(xué)生，就算是專業(yè)的騎手其實也拿不了滿分。
其實可以問的問題還有很多，拉鏈、電飯鍋、冰箱、抽水馬桶等等這些日常用品，我們很熟悉，但我們真的了解它們是怎么工作的嗎？這些測試不是為了嘲諷普通人的知識不如專業(yè)人士，而是為了提醒我們，我們比自己想象的還要無知，因而我們必須警惕自己的無知。
對孩子們來說，也還有其他的例子可以檢驗：比如大家都了解《愛麗絲夢游仙境》中的主角愛麗絲，但是有多少人是通過電影、卡通片的形式了解的，有多少人真正讀過劉易斯·卡羅爾的小說。
知道、熟悉、了解、理解，每個詞之間的差距可能超過我們的想象。無論是否成年，無論是否還是學(xué)生，對自己不知道什么保持清醒，是培養(yǎng)獨立思考的開始。
批判性思維的第一步，
是深入解釋自己的觀點
那么，了解自己的知識界限，和培養(yǎng)獨立思考能力有什么關(guān)系呢？其實，這恰恰是培養(yǎng)思考習(xí)慣的開始，也就是批判性思維。
《知識的錯覺》的兩位作者，斯羅曼和費恩巴赫曾做了這樣一個測試，請受試者們看幾條2012年美國幾條引起熱議的政策，包括“社會保障的退休年齡是否應(yīng)上調(diào)”“教師行業(yè)是否應(yīng)實行績效制薪酬”等。
實驗具體分為三步：
（1）受試者們先自我評估，用1-7評估自己對政策的了解程度，以及贊成或反對的強烈程度；
（2）他們需要解釋每一條政策會帶來怎樣的影響，越能講清其中的因果關(guān)系越好；
（3）再次評估自己對政策的了解程度，以及贊成或反對的強烈程度。
不出所料的是，受試者們基本上很難說清楚這些政策會帶來的具體影響；但有趣的是，當(dāng)他們自己嘗試去解釋以后，對自己的認知有了新的判斷。第二次的自評分數(shù)顯示，受試者們普遍認為自己沒有那么了解政策，而且，他們贊成或反對的程度也有所收斂，換句話說，極端態(tài)度變少了。
僅僅是一次解釋，就能達到這樣明顯的效果，那么，對孩子們來說，那也就大有機會去培養(yǎng)這樣的思維習(xí)慣。
慶應(yīng)義塾大學(xué)講師狩野未希在大學(xué)教授英文和思考力20多年，在《哈佛的6堂獨立思考課》中，也提到了要養(yǎng)成用批判性思維去思考問題的習(xí)慣，一方面要做到深入理解，另一方面要做到多角度考慮。
1. 怎樣深入理解
深入理解，其實就是不要不懂裝懂。就像前面說的，知識的錯覺總讓我們以為自己讀什么都了解，都能說上幾句，但實際上，我們可能只是在拾人牙慧，甚至就是完全的門外漢。
《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》中，哈佛大學(xué)“零點方案”資深研究員羅恩·理查德博士提到了“分色法”，參考信號燈的紅黃綠三色，讓孩子們在閱讀小說時檢查自己的理解情況?！巴耆斫饬恕钡木渥赢嬀G色，“有點不太明白”或者“最好查證或思考一下”的內(nèi)容畫黃色，“完全看不懂”的地方就畫紅色。
“分色法”的目的不是去比較孩子是不是都畫了綠色，或者誰紅色畫得多就更好，而是讓孩子們在閱讀的時候能夠靜下心來，深入地去思考自己閱讀的內(nèi)容，檢查自己地理解程度，而不是蜻蜓點水地讀完，囫圇吞棗地想一想就結(jié)束了。這也是“徹底思考并擁有明確意見”的重要訓(xùn)練。
除了自己思考，要做到深入理解，還有很重要的一點就是學(xué)會區(qū)分“事實”和“意見”。這也是會讓人掉入的思考“陷阱”，因為一旦把“意見”當(dāng)作“事實”，那么即便深入理解了，也可能會得出被誤導(dǎo)的結(jié)論。
“事實”是以某種形式顯示證據(jù)的事物，比如“地球是圓的”的證明就是地球的照片；
“意見“則是每個人思考后得到的不同想法，比如“地球比任何行星都要美”。
狩野未希假設(shè)了一個“開發(fā)英語CD”的辦公室場景：
英語教育界名人A說“日本人只要提升聽力能力，就能提升英語的綜合能力?！?于是，公司的員工提出開發(fā)英語CD的產(chǎn)品。但專家說的是“事實”嗎？
專家A提到的依據(jù)是這樣的一個實驗——1萬名受試者在英語聽力水平提高前后，分別接受托業(yè)考試，發(fā)現(xiàn)聽力水平提升后，分數(shù)平均提高了30%。
稍微一對比就會發(fā)現(xiàn)，“聽力能力提高的人，托業(yè)考試的分數(shù)也會上升”是事實，而“只要提升聽力能力，就能提升英語的綜合能力“其實是名人A的個人意見。
所以，重要的不是“誰”說的意見，而是意見說了“什么”。不管是專家，還是普通人，只要有堅實根據(jù)的意見，就是合理的。至于如何是否要采納這些意見，就是下一步多角度思考要做的了。
2. 怎樣多角度思考
多角度思考，顧名思義，就是跳出自己的思維邏輯，站在別人的立場上考慮同一個問題。這個世界上有無數(shù)種立場，老板的立場、消費者的立場、老師的立場、家長的立場……每個人的感受、考慮和理由不同，自然對同一個問題也會有不同的解讀和看法。
培養(yǎng)多角度思考的方法有很多，狩野未希提到了一種“一人辯證法”。實際操作方法也很簡單：
（1）有“A”這種想法；
（2）拿出反對它的“非A”想法，與“A”對抗；
（3）產(chǎn)生“B”的新創(chuàng)意。
“非A”的任務(wù)就是反對A的一切觀點，不過不論是“A”還是“非A”，都要有切實的理由來支持。
比如A認為，推出英文CD是一種新鮮的產(chǎn)品策略；非A則認為，其他公司已經(jīng)出過英文CD產(chǎn)品，我們的產(chǎn)品和他們很難區(qū)分，所以不應(yīng)該推出。
比如A可以是認為，學(xué)校社團應(yīng)該取消入團測試，因為大家都能加入想進的社團；但是非A沒有入團測試可能讓一個有棒球天賦的同學(xué)進入了網(wǎng)球俱樂部，一直在自己不擅長的領(lǐng)域運動。
這些理由可以一條條列下來，最后再重新審視這些或贊同或反對的觀點，最重要的是那些能夠引導(dǎo)我們看到事實支撐的理由。再次依據(jù)事實來判斷觀點的理由是否足夠有力。
在批判性思維這一塊，其實重要的是養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣。凡事多問一句：“真的是這樣？”
知識爆炸時代，
合作學(xué)習(xí)或許能夠大大提高學(xué)習(xí)效率
就像前面說過的，知識爆炸的時代讓我們生活在了知識的錯覺中而不自知，獨立思考也變得困難。但是，成為一個有獨立思考能力的人，該做的不是怎么脫離這個環(huán)境，而是如何利用好這個環(huán)境。
而這，也涉及到改變當(dāng)下的學(xué)習(xí)方法。
知識的錯覺，根源在于我們沒有分清自己已知的和未知的領(lǐng)域，也是因為我們把唾手可得的別人的知識當(dāng)成了自己的知識。但這其實并不是壞事，在斯羅曼和費恩巴赫的設(shè)想中，這樣聯(lián)系緊密的知識共同體反而將助力個人的學(xué)習(xí)。
就像教育家杜威說的，教育的對象不是一個個獨來獨往的“人”，我們教的是一群依靠這個世界來學(xué)習(xí)，通過互動來解決問題，保留信息的人。
教育研究員安·布朗曾進行過一個團隊合作學(xué)習(xí)的實驗。在實驗中，一個班的小學(xué)生需要研究“動物的生活”這個話題，這個問題很大，孩子們誰也沒必要自己全部研究完，而是被分成了若干個小組，每個小組聚焦于話題下的一個問題。
有的組研究動物的防御機制，有的組研究捕食與被捕食關(guān)系或保護免受外界侵害的機制或生殖策略。每個小組都能自由地使用各種方式來學(xué)習(xí)自己的課題，包括請教老師、采訪專家啊、查閱網(wǎng)絡(luò)和圖書資料等。每個小組都要盡力深入學(xué)習(xí)自己研究的內(nèi)容。
而實驗的重點在下一步——被稱為“拼圖法”的學(xué)習(xí)方式——孩子們被重新分組，這樣一來，每個小組的成員都來自不同的研究課題組，相當(dāng)于每個小組都是一個小小的“專家團”。
而第二步的任務(wù)則是設(shè)計一種未來的動物，被重新分組的孩子們在自己的小組里充分貢獻自己熟悉的動物知識，最終完成了小組的任務(wù)。
安·布朗發(fā)現(xiàn)，參與拼圖法的學(xué)生比之閱讀相關(guān)資料而未涉及研究的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容了解和掌握得更多，參與研究小組也讓每個孩子得以分享見解并傳遞給其他人，以此來激發(fā)新想法。集體思考創(chuàng)造了一個更豐富得智力環(huán)境，讓每個人得思維都可以沉浸其中。
斯羅曼和費恩巴赫也都認為，如果這樣的學(xué)習(xí)方式能夠被應(yīng)用到小學(xué)，甚至中學(xué)的課堂上，那將對孩子未來的思考習(xí)慣有很大的益處。
往小了說，這樣的合作學(xué)習(xí)，讓他們在分享和交流中養(yǎng)成了用批判性思維思考的習(xí)慣。
在合作學(xué)習(xí)上，他們能夠自問，我思考得足夠深入了嗎？我能對自己說出的見解負責(zé)嗎？也能夠追問其他人的發(fā)言，你這么說的理由是什么？其中的邏輯真的是這樣的嗎？
甚至在日常消費中，會因為“泡沫創(chuàng)可貼比普通創(chuàng)可貼更容易促進傷口愈合”就會多花錢買下，還是會看到“泡沫隔絕了傷口與填充物，所以比普通創(chuàng)可貼更容易促進傷口愈合”再考慮是不是要買。畢竟，一個科學(xué)理性消費者也離不開批判性思維。
往大了說，每個人在知識共同體中的貢獻又都促進整個共同體的創(chuàng)意、思維、智力發(fā)展，最終反過來惠及每個人。
比如在小團體中，學(xué)習(xí)合作不僅有助于學(xué)習(xí)，在解決問題的課題方面更是有著重要的作用。一個人的思考可能很久才能想到一個精彩的點子，但團隊的頭腦風(fēng)暴則可以大大活躍每個人的大腦。而且每個人都有自己熟悉的領(lǐng)域，比如有的人熟悉寫作，有的人對數(shù)字敏感，或者還是有的人了解銷售，有的人深諳運營，在交流中，大家還可以評估團隊的方案在自己的熟悉的領(lǐng)域是否合適。
更大的團體可以看看哥倫比亞大學(xué)的一門名叫“無知”的課程。這門課專門邀請科學(xué)家來和學(xué)生分享自己的未知，討論他們“想要知道的東西”、“認為至關(guān)重要必須要知道的東西”、“如何才能獲得所需的知識”、“一旦獲知了會怎樣，不知道又會怎樣”之類的話題。目的就是希望能夠引導(dǎo)學(xué)生思考自己不知道什么，以及可以去學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容。
對大學(xué)生們來說，這門課重要的地方不在于教材講了什么，甚至也不在于他們自己知道什么，而在于激發(fā)他們?nèi)ニ伎颊麄€科學(xué)界的未知，給了他們未來學(xué)習(xí)和研究的方向。畢竟，科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)既是獨創(chuàng)的，也是站在前人肩膀上的。
其實，培養(yǎng)批判性思維的思考習(xí)慣也好，獨立思考的能力也好，都已經(jīng)成為了許多教育者的共識。斯羅曼和費恩巴赫的研究結(jié)果，也證實了這一點。但外灘君認為，他們的研究還有兩個值得關(guān)注的地方：
其一，就是在這個知識爆炸的時代，我們都需要變得更加“謙遜”，要提醒自己知道的很少，不知道的很多。保留對未知的清醒頭腦，才不至于生活或?qū)W習(xí)在一本糊涂賬中。
其二，則是學(xué)會更好的利用這個時代。獨立思考不一定是完全一個人的想法，我們有時需要，甚至必須要依靠別人的知識、經(jīng)驗。學(xué)會檢視、甄別信息，不僅惠及自己，也惠及他人。
所以，獨立思考看似是個教育上的話題，其實不知不覺中，我們也在影響著孩子未來的人生，乃至生活環(huán)境。
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