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看點(diǎn)為什么孩子學(xué)習(xí)總是學(xué)不好？我們常把這個(gè)問題的答案歸咎于“不努力”、“做題太馬虎”，但在青少年學(xué)習(xí)心理專家宋少衛(wèi)看來，大多數(shù)情況下，真正的原因不在于孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，而是他們的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，出了問題……

文丨Luna 編丨lulu

一說到孩子的學(xué)習(xí)，似乎總有些“無解”的難題：

學(xué)得挺認(rèn)真，一做題就錯(cuò)誤連連；平時(shí)學(xué)得挺好，一到考試卻這不會(huì)那不會(huì)；學(xué)得慢、毅力差、偏科，甚至討厭某門課……

每到這些時(shí)候，家長(zhǎng)總會(huì)認(rèn)為是孩子對(duì)學(xué)習(xí)太馬虎或不用心，叮囑了不知道多少次，可時(shí)間一長(zhǎng)，往往孩子的學(xué)習(xí)沒見多少改善，親子關(guān)系卻一落千丈。問題進(jìn)入了死循環(huán)。

但我們有沒有想過，馬虎大意、不用心，是孩子學(xué)習(xí)問題的真正原因嗎？

在青少年學(xué)習(xí)心理專家、清華大學(xué)心理學(xué)系學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任宋少衛(wèi)看來，這些其實(shí)都是孩子的“學(xué)習(xí)系統(tǒng)”出了漏洞。很多時(shí)候，家長(zhǎng)沒有找到孩子學(xué)習(xí)問題的根源，只是把原因歸結(jié)于不認(rèn)真或刷題不夠，其實(shí)孩子一直在帶“病”學(xué)習(xí)，只會(huì)事倍功半。

宋少衛(wèi)

有意思的是，宋少衛(wèi)在清華本科讀的是人工智能專業(yè)，專門研究機(jī)器怎么學(xué)習(xí)。但一個(gè)初二孩子，改變了他的研究方向。

當(dāng)時(shí)，他輔導(dǎo)初二的博林?jǐn)?shù)學(xué)，博林每次數(shù)學(xué)考試都只能考十幾分，可是數(shù)學(xué)概念、定理又都會(huì)。老師、家長(zhǎng)都不知道問題出在哪兒，“馬虎”成了大家唯一能想到的答案。

直到有一次，宋少衛(wèi)讓博林分析題目條件“二班比一班多捐了22塊錢”，博林認(rèn)為這句話的意思是“一班多捐了22塊錢”。這讓宋少衛(wèi)大吃一驚，但他也終于找到了博林的“病因”——對(duì)比和類比的邏輯運(yùn)算有漏洞，這是受機(jī)器學(xué)習(xí)中“邏輯”與“運(yùn)算”相關(guān)理論啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)的。

按照這個(gè)思路，宋少衛(wèi)專門加強(qiáng)了博林的邏輯訓(xùn)練，博林的數(shù)學(xué)成績(jī)果然有了顯著的提高。這說明宋少衛(wèi)的分析確實(shí)有道理。而在接觸了另外幾個(gè)有同樣問題的孩子以后，宋少衛(wèi)決定把研究重點(diǎn)從人工智能轉(zhuǎn)到心理學(xué)，從研究機(jī)器怎么學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而研究人怎么學(xué)習(xí)上。

不過，機(jī)器學(xué)習(xí)仍然給了他很多啟發(fā)。經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，宋少衛(wèi)發(fā)現(xiàn)，就像機(jī)器學(xué)習(xí)有一套運(yùn)作系統(tǒng)一樣，人的學(xué)習(xí)過程也可以看作一個(gè)“學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。

這個(gè)系統(tǒng)的“硬件”就是大腦和各種感覺器官，而“軟件”則是各種認(rèn)知功能上建立起來的學(xué)習(xí)模塊。而孩子的各種學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，往往是某個(gè)或某些模塊出了問題。

為了能更科學(xué)地剖析孩子學(xué)習(xí)問題的根源，他又提煉出了一個(gè)積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型，包含了五個(gè)尤為重要的學(xué)習(xí)模塊：

宋少衛(wèi)新書《學(xué)習(xí)治療手記》

在宋少衛(wèi)新書《學(xué)習(xí)治療手記》中，就詳細(xì)闡述了積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的組成模塊。

長(zhǎng)期以來，學(xué) 習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的 研究發(fā)現(xiàn)都只限于高校范圍，成果也很少運(yùn)用于中小學(xué)的教育實(shí)踐中，導(dǎo)致大家對(duì)“如何科學(xué)地學(xué)習(xí)”知之甚少。 但如今，經(jīng)過20多年的沉淀，宋少衛(wèi)這套積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型和學(xué)習(xí)治療的理論已經(jīng)有了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，相應(yīng)的課程也被國(guó)家教育行政學(xué)院選用培訓(xùn)公立學(xué)校的教師、校長(zhǎng)。

而宋少衛(wèi)也相信，了解學(xué)習(xí)系統(tǒng)并不僅僅是教育從業(yè)者的事，家長(zhǎng)，甚至孩子，都應(yīng)該知道學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的。因?yàn)槊總€(gè)人的情況都不相同，越了解自己的系統(tǒng)，遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)就更能找到真正的“病因”，從而“對(duì)癥下藥”，不再帶“病”學(xué)習(xí)。

把學(xué)習(xí)問題歸咎于“馬虎”，

反而耽誤了孩子的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的，對(duì)很多人來說，一直是一件神秘的事。對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)問題，家長(zhǎng)都會(huì)覺得把原因歸結(jié)于“馬虎”、”不認(rèn)真”，憑直覺覺得只要孩子“書讀百遍”“題刷百遍”，就能“其意自見”。

不過，隨著腦科學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)研究的深入，越來越多的人開始了解學(xué)習(xí)的一些機(jī)制。在社交網(wǎng)絡(luò)上，一些熱門的學(xué)習(xí)方法也廣為傳播，比如費(fèi)曼學(xué)習(xí)法、思維導(dǎo)圖法等。

但是，在長(zhǎng)期研究學(xué)習(xí)困難的宋少衛(wèi)看來，僅僅使用這些學(xué)習(xí)方法，仍然不能做到對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問題“對(duì)癥下藥”?！斑@些學(xué)習(xí)方法缺乏系統(tǒng)性，有效性因人而異，比如視覺學(xué)習(xí)者要多看，才更有利于學(xué)習(xí)，而對(duì)聽覺學(xué)習(xí)者來說，聽則比看更能提高效率?！?/p>

可是，每個(gè)孩子的情況都不相同，怎么才能準(zhǔn)確地找到他們學(xué)習(xí)問題的根源呢？

“系統(tǒng)化”是宋少衛(wèi)找到的答案。

在宋少衛(wèi)提出的積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型中，識(shí)別驅(qū)動(dòng)、語義解析、邏輯加工，是三個(gè)和機(jī)器學(xué)習(xí)很類似的學(xué)習(xí)模塊，被他稱為學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的“機(jī)器學(xué)習(xí)“模塊，也是很多孩子馬虎的根源：

識(shí)別驅(qū)動(dòng)，是孩子收集信息（比如讀題）再輸出（比如寫下答案）的過程，也是一二年級(jí)孩子出問題比較多的模塊。有個(gè)四年級(jí)的孩子總是弄錯(cuò)加減號(hào)，還混淆b和p，媽媽軟硬兼施，仍不見效。

宋少衛(wèi)了解后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是這個(gè)孩子的感覺系統(tǒng)還不協(xié)調(diào)：看到“+”，但大腦識(shí)別成了“-”；想寫b，落筆卻成了p。

語義解析則是對(duì)語言、符號(hào)等進(jìn)行解讀的過程，這個(gè)環(huán)節(jié)出問題，孩子就會(huì)出現(xiàn)無法理解文章意思，讀不懂?dāng)?shù)學(xué)題等問題。

比如 “請(qǐng)從小到大寫出1~9的數(shù)字” 這道題，有個(gè)小朋友不僅按數(shù)的大小進(jìn)行了排列，還按“個(gè)頭”大小書寫了數(shù)字。這其實(shí)就是因?yàn)樗€沒理解這里的“從小到大”是什么意思。

邏輯加工，則涉及到邏輯推理，得出結(jié)論等思維。初二博林一直學(xué)不好數(shù)學(xué)就是邏輯加工模塊出問題的典型例子。

而這個(gè)系統(tǒng)中還有一塊有別于機(jī)器學(xué)習(xí)的地方，那就是價(jià)值決策。情緒、動(dòng)機(jī)、意義，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)事情的價(jià)值排序，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)行為。

比如宋少衛(wèi)就遇到過有的孩子為了保持聰明的形象，不愿意下功夫?qū)W，因?yàn)槁斆鞯娜藢W(xué)習(xí)必須很輕松；有的孩子不愿意承認(rèn)自己沒學(xué)會(huì)，“馬虎“成了他們?nèi)f能的擋箭牌。

甚至有的家長(zhǎng)也接受了”馬虎“這個(gè)解釋，覺得孩子只是一時(shí)沒注意。可這往往讓孩子們逃避了自己真正的不足，不愿意下功夫做出改變，結(jié)果就是一直“馬虎“下去了。

所以，如果一股腦地把孩子的問題歸咎于馬虎，不去發(fā)現(xiàn)孩子究竟是哪個(gè)學(xué)習(xí)模塊出了問題，那反復(fù)的聽講和刷題，其實(shí)解決不了問題。

而發(fā)現(xiàn)問題根源，并進(jìn)行針對(duì)性的改善，總結(jié)出一套行之有效的思考方法或解題習(xí)慣，就是最后的程序定制了。只有完成了這一步，才算能真正給孩子的學(xué)習(xí)問題開對(duì)了“方子”。

當(dāng)然，宋少衛(wèi)在學(xué)習(xí)治療的過程中，還遇到過馬虎以外的形形色色的學(xué)習(xí)困難（問題）癥狀。按照學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型，他也總能找到孩子學(xué)習(xí)困難的根源。在經(jīng)歷了多年的實(shí)踐以后，他也漸漸發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，要改變孩子的學(xué)習(xí)困難癥狀，不是孩子一個(gè)人的事，也需要家長(zhǎng)改變一些固有的教育習(xí)慣或想法。

想讓孩子贏在起跑線，

往往是在給孩子制造困難

說到孩子的教育問題，家長(zhǎng)的焦慮是繞不開的一個(gè)話題，競(jìng)爭(zhēng)的氛圍也籠罩在家庭之中。

用宋少衛(wèi)自己的話說：“孩子們還沒來得及體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，就已經(jīng)感到負(fù)重難行。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的一知半解、對(duì)孩子未來的焦慮，以及對(duì)孩子的關(guān)切交織在一起，常常以愛之名，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成破壞之實(shí)?！?/p>

法國(guó)學(xué)者皮埃爾·內(nèi)羅杜在《古羅馬的兒童》一書中，曾描述了古羅馬時(shí)期的兒童生活。那時(shí)候，孩子們被看作是“小大人”，人們認(rèn)為孩子和大人的不同僅僅在于體型。

現(xiàn)在看來，這種觀念十分荒唐。但是，在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，家長(zhǎng)為了讓孩子表現(xiàn)更好，有時(shí)也不自覺地就用對(duì)待成年人的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，結(jié)果反而給孩子的學(xué)習(xí)雪上加霜。

比如孩子在小學(xué)階段，識(shí)別驅(qū)動(dòng)和語義解析兩個(gè)模塊的功能正在“發(fā)育期”，所以在這方面出“問題“，其實(shí)是孩子認(rèn)知“發(fā)育”的必然現(xiàn)象。但很多時(shí)候，家長(zhǎng)只看到了孩子的不成熟，卻沒有考慮他們成長(zhǎng)的階段。

曾有位媽媽找到宋少衛(wèi)，說自己提前教幼兒園大班的兒子學(xué)拼音和數(shù)字，可兒子怎么也學(xué)不會(huì)。她反映，兒子總分不清b和d，數(shù)字也經(jīng)常反著寫，把4寫成5，說了很多遍，兒子就是記不住。

雖然這位媽媽越說越生氣，越來越焦慮，但是在宋少衛(wèi)眼里，這些“問題”其實(shí)都是正?，F(xiàn)象，“b和d不分是典型的鏡像問題，對(duì)孩子來說，d像是鏡子里的b，所以容易混淆?！?/p>

從識(shí)別驅(qū)動(dòng)的原理來說，識(shí)字涉及到一種人與生俱來的能力——對(duì)人和物形成知覺恒常性。簡(jiǎn)單來說，就是一個(gè)蘋果多一個(gè)黑點(diǎn)，仍然認(rèn)得出是一個(gè)蘋果。但是文字系統(tǒng)卻不一樣，多一筆可能意思就完全不同，比如“大”、“太”和“犬”。

識(shí)別不同的字，對(duì)成人來說小菜一碟，可是對(duì)孩子來說，這需要打破自己的知覺恒常性，是一個(gè)大任務(wù)。而這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)識(shí)別不準(zhǔn)的現(xiàn)象，恰恰是智力發(fā)育的特點(diǎn)。

可如果家長(zhǎng)不理解孩子的難處，不幫助孩子鍛煉識(shí)別能力，甚至指責(zé)孩子不用心，不僅不能幫助他們改善，反而還會(huì)打擊他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)積極性。

還有一次，宋少衛(wèi)在餐廳偶然聽到一對(duì)父子的對(duì)話。

兒子看起來七八歲，眉飛色舞地和爸爸說起世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)，“老師說它有170平方米那么大，教室里都放不下?！?/p>

一旁的爸爸顯然是這方面的行家，他接過話頭，滔滔不絕地說起更多，世界上第一臺(tái)計(jì)算機(jī)叫什么，在哪個(gè)大學(xué)誕生的等等?！彪娮庸堋啊倍O管“”集成電路“等專業(yè)名詞一個(gè)接一個(gè)，兒子的情緒也隨之低落下去。

“不要知道一點(diǎn)皮毛就沾沾自喜，看事情要看本質(zhì)。“爸爸最后的總結(jié)很理性，但是他或許沒有意識(shí)到，自己說的一大半內(nèi)容兒子根本聽不懂。

試想一下，我們成年人去聽一場(chǎng)不了解的領(lǐng)域的專業(yè)講座，一個(gè)個(gè)的專業(yè)術(shù)語就足夠打亂我們的理解了。

孩子也是一樣，在知識(shí)語義庫剛剛建立的階段，各科知識(shí)正從無到有地學(xué)習(xí)，如果一下子給他們信息量很大的專業(yè)知識(shí)，孩子的語義解析模塊根本無法正常運(yùn)行。這時(shí)候不用說學(xué)習(xí)，沮喪的情緒就會(huì)先打擊到孩子。

進(jìn)入初中后，隨著孩子邏輯推理思維的發(fā)展，需要更多地提升邏輯加工模塊。而初中、高中所學(xué)內(nèi)容對(duì)數(shù)理邏輯、言語邏輯也都有了更高的要求。有時(shí)候，孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，往往是從題目的已知條件到所求答案之間的邏輯通道沒有打通。

比如數(shù)學(xué)中的幾何題，常常需要學(xué)生作輔助線，而畫輔助線就是在考驗(yàn)“如何在已知和所求之間建立邏輯通道”。也曾有初三的孩子數(shù)學(xué)上遇到了80分“瓶頸“，就是邏輯通道沒有打通，但通過把公式、定理、思路一點(diǎn)點(diǎn)寫下來，她也能找到解題的突破口。

“治病要先知病?！八紊傩l(wèi)說。對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)首先要做的就是放平心態(tài)，尊重孩子正常的生長(zhǎng)發(fā)育。

如果是孩子自身發(fā)育的特性導(dǎo)致的問題，那么就應(yīng)當(dāng)鍛煉相應(yīng)的能力；如果是學(xué)習(xí)模塊里出現(xiàn)漏洞，那么就查漏補(bǔ)缺。

就像俗話說的，吃三個(gè)包子能飽，我們就不應(yīng)該荒謬地期待孩子只吃第三個(gè)包子就飽。

關(guān)于學(xué)習(xí)中的價(jià)值取舍，

家長(zhǎng)和孩子一樣要闖三關(guān)

在宋少衛(wèi)的學(xué)習(xí)治療咨詢中，還有相當(dāng)一部分孩子的學(xué)習(xí)困難是源自“價(jià)值決策“問題的。而這部分孩子中，又有相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)同樣在孩子的學(xué)習(xí)問題上，存在著”價(jià)值決策“的問題。

而在“價(jià)值決策“方面出問題的孩子和家長(zhǎng)，要想真正解決問題，還要共同闖過三關(guān)。

首先要闖過的就是"情緒關(guān)"。

這一點(diǎn)很容易理解，孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難，對(duì)某些科目情緒上不喜歡學(xué)，不愿意學(xué)，甚至覺得自己沒能力學(xué)好。而家長(zhǎng)面對(duì)這樣的情況，情緒上往往也是焦慮、煩躁，甚至生氣的。

比如深陷焦慮的林林媽媽。林林才三年級(jí)，就既要補(bǔ)弱勢(shì)的科目，又要培優(yōu)優(yōu)勢(shì)的科目，為了不落人下風(fēng)，媽媽還安排了英語考試的集訓(xùn)。林林的時(shí)間表滿滿當(dāng)當(dāng)，想再多加一門輔導(dǎo)課，都找不到時(shí)間。饒是如此，林林的成績(jī)依舊沒有達(dá)到媽媽的預(yù)期，林林媽媽也常常處于焦躁的情緒中。

那為什么要先闖情緒關(guān)？

宋少衛(wèi)從人腦的三種記憶（數(shù)據(jù)、程序和情緒）解釋。情緒記憶對(duì)前二者有明顯的促進(jìn)或抑制作用。“孩子受父母影響，產(chǎn)生焦慮、恐懼、抑郁和憤怒等消極情緒時(shí)，會(huì)大大削弱和衰減學(xué)習(xí)的效果。”

而要闖情緒關(guān)，往往也需要在心理上闖過第二關(guān)——意義關(guān)。

對(duì)家長(zhǎng)來說，這意味著想明白“想把孩子培養(yǎng)成怎樣的人“；對(duì)孩子來說，往往意味著要找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在宋少衛(wèi)的引導(dǎo)下，林林媽媽發(fā)現(xiàn)，自己為了兼顧工作和照顧孩子的生活、學(xué)習(xí)，常常顧此失彼。每到這時(shí)，她都把原因歸結(jié)于自己有遺憾的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。她不希望孩子重蹈覆轍，因而更堅(jiān)定地督促孩子學(xué)習(xí)，要求孩子考高分。

但實(shí)際上呢，林林媽媽仔細(xì)分析和反思后發(fā)現(xiàn)，自己苦惱的很多問題，其實(shí)和自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷上的遺憾沒有太大關(guān)系。

而自己現(xiàn)在認(rèn)可的東西，未必是孩子在將來最需要的。比起成績(jī)，孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力才更值得重視。

而對(duì)于找不到學(xué)習(xí)動(dòng)力的孩子，宋少衛(wèi)也常常會(huì)引導(dǎo)他們：

比如曾經(jīng)來咨詢的高二孩子翔宇，因?yàn)榧揖硟?yōu)渥，覺得自己無論成績(jī)?cè)鯓佣记巴緹o憂，還打算以后創(chuàng)業(yè)經(jīng)商，因此對(duì)英語學(xué)習(xí)毫不在意。

為了激發(fā)翔宇對(duì)英語改觀，宋少衛(wèi)用一句“你就坐在商機(jī)中都不自知“勾起了他的興趣。從創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)，宋少衛(wèi)提醒他，既然他覺得背單詞痛苦，為什么不研發(fā)一款好用的背單詞工具呢？

而翔宇在“吐槽“了使用過的各種背單詞App以后，也說道“這些都是給學(xué)霸設(shè)計(jì)的，不符合我們這些‘學(xué)渣‘的思維習(xí)慣”。

一語驚醒夢(mèng)中人。宋少衛(wèi)和翔宇分析了現(xiàn)有軟件的問題以后，也慢慢梳理出一些適合翔宇的背單詞的方法。在不斷的打磨中，翔宇甚至自己都總結(jié)出了一套“學(xué)渣”背單詞高效攻略。

在這個(gè)過程中，他也不知不覺突破了第三關(guān)——方法關(guān)，找到了適合自己的高效學(xué)習(xí)法。

更讓翔宇有動(dòng)力的是，一家教育品牌在了解過后，對(duì)他的App很感興趣，希望可以合作開發(fā)下去。因此，宋少衛(wèi)也和翔宇約定，在翔宇考完大學(xué)以后，繼續(xù)開發(fā)的進(jìn)程。

而對(duì)家長(zhǎng)來說，第三關(guān)方法關(guān)也是一樣的，需要改掉不正確的習(xí)慣，制定新的適合孩子的養(yǎng)育方針。

在咨詢中，宋少衛(wèi)也見證了不少家長(zhǎng)的改變：

意識(shí)到自己焦慮過度的林林媽媽退掉了不必要的輔導(dǎo)班；

一位習(xí)慣吼孩子的媽媽學(xué)會(huì)了管理情緒，轉(zhuǎn)而幫孩子尋找學(xué)習(xí)系統(tǒng)上的漏洞；

總為外孫丟三落四“擦屁股”的姥爺開始讓外孫為自己的事情負(fù)責(zé)……

在宋少衛(wèi)看來，價(jià)值決策是人生的核心算法，因?yàn)樗鼪Q定了我們對(duì)時(shí)間、任務(wù)、資源的順序安排。而價(jià)值決策的這“三關(guān)”又是相互影響，相互制衡的。

“情緒穩(wěn)定是基礎(chǔ)，意義標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整是關(guān)鍵，同時(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法又能和穩(wěn)定的情緒發(fā)生正反饋的促進(jìn)作用。”他說，“所以，情緒、意義、方法這三個(gè)層面都要重視，不能偏廢。只有這樣，無論是孩子，還是大人，才能通過價(jià)值決策，實(shí)現(xiàn)自我管理和自我激勵(lì)。”

在這個(gè)家長(zhǎng)普遍充滿教育焦慮的時(shí)代，如何讓孩子學(xué)得更好幾乎是每個(gè)家長(zhǎng)迫切想要知道答案的問題。

但是，孩子的學(xué)習(xí)問題又極具個(gè)性化，各種學(xué)習(xí)方法的效果眾說紛紜。有的孩子早早找到了自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有的孩子卻常常在學(xué)習(xí)的路上遇到障礙。

宋少衛(wèi)歷經(jīng)多年沉淀，提出的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)治療的概念，也終于給學(xué)習(xí)困難找到了抓手，讓科學(xué)學(xué)習(xí)變得有方法可循。

而在外灘君的這次交流中，他也多次提到，要讓孩子科學(xué)地學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)自身也要建立起科學(xué)的教育觀念。

“如果你現(xiàn)在常用的方法無效，那為什么還要一遍一遍重復(fù)呢？你應(yīng)該去學(xué)習(xí)真正有效的方法。做父母對(duì)于每個(gè)人來說都是新的體驗(yàn)，孩子在不斷長(zhǎng)大，你的方式方法也要跟著變化，即便已經(jīng)養(yǎng)育過一個(gè)孩子，每個(gè)孩子也不同，所以需要我們不斷學(xué)習(xí)?！?/p>

“我們要相信孩子，只要走在正確的路上，早一點(diǎn)、晚一點(diǎn)并不重要，最后孩子都會(huì)結(jié)出喜人的果實(shí)?！?/p>

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