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在近日舉行的中國(guó)教育三十人論壇第九屆年會(huì)上，“社會(huì)與情感能力”與“教育的情感轉(zhuǎn)向”成為與會(huì)的教育專家、學(xué)者們討論的關(guān)鍵詞。

與會(huì)的教育界專家、學(xué)者認(rèn)為，教育學(xué)正在經(jīng)歷由認(rèn)知向情感的轉(zhuǎn)向。在教育中提升學(xué)生的社會(huì)與情感能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)性的構(gòu)建，形成健康的身體、健全的心智和積極情感，有利于學(xué)生的教育福祉和心理健康。

“社會(huì)與情感能力”為何重要？

關(guān)于“社會(huì)與情感能力”這一國(guó)際教育領(lǐng)域的熱詞，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)終身教授袁振國(guó)在論壇上表示，通俗地講，就是情商。就是在特定的環(huán)境下，對(duì)特定環(huán)境的認(rèn)知，以及實(shí)現(xiàn)自己需要的調(diào)控能力。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）將“社會(huì)與情感能力”定義為，人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、與他人合作及管理情緒過(guò)程中所涉及的能力。

OECD教育與技能司創(chuàng)新和測(cè)量發(fā)展部主任蒂亞·盧科拉（Tia Loukkola）在論壇中介紹，OECD對(duì)社會(huì)與情感能力的研究基于“大五人格”框架。這一框架包括任務(wù)能力（責(zé)任感、毅力和自控力）、情緒調(diào)節(jié)（抗壓力、樂(lè)觀和情緒控制力）、協(xié)作能力、開(kāi)放能力（交往能力）以及成就動(dòng)機(jī)。

她指出，社會(huì)與情感能力和學(xué)生的學(xué)業(yè)成功、福祉密切相關(guān)。好的師生關(guān)系也與更高的社會(huì)與情感能力密不可分。調(diào)查顯示，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高的學(xué)生自我評(píng)價(jià)越高，有創(chuàng)造力和好奇心的學(xué)生在其他的社會(huì)與情感能力上也更強(qiáng)。

華東師范大學(xué)教育學(xué)系主任黃忠敬表示，從國(guó)際視角來(lái)看，社會(huì)與情感能力的轉(zhuǎn)向經(jīng)歷了三次：第一次是從認(rèn)知到情感的轉(zhuǎn)向，也即從智商到情商的轉(zhuǎn)向；第二次是從心理到教育的轉(zhuǎn)向，從心理學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到了教育學(xué)領(lǐng)域；第三次是從國(guó)家到國(guó)際的轉(zhuǎn)向。從國(guó)際層面來(lái)看，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，把社會(huì)與情感能力作為一個(gè)政策的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域。

還有專家指出，國(guó)際教育界認(rèn)為，社會(huì)與情感能力是影響人的幸福和成功的關(guān)鍵能力，教育學(xué)正在經(jīng)歷由認(rèn)知向情感的轉(zhuǎn)向。

如何提升學(xué)生的社會(huì)與情感能力？

另一方面，發(fā)展社會(huì)與情感能力也面臨著現(xiàn)實(shí)困境。

論壇上，北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院院長(zhǎng)劉堅(jiān)發(fā)布的《2022年中國(guó)教育創(chuàng)新環(huán)境評(píng)估報(bào)告》顯示，2022年我國(guó)教育創(chuàng)新環(huán)境指數(shù)總體與2021年同期相比有所上升，其中政策環(huán)境改善相對(duì)明顯，社會(huì)環(huán)境有所下降；家庭氛圍、成果交流是推進(jìn)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵短板，教育創(chuàng)新的社區(qū)支持與共同體建設(shè)維度下降幅度最大，圍繞教育創(chuàng)新的評(píng)估問(wèn)責(zé)政策有待加強(qiáng)。

國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、21世紀(jì)教育研究院名譽(yù)理事長(zhǎng)楊東平則認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，迫使大量勞動(dòng)力不得不在要求低于其教育水平的工作崗位上就業(yè)，發(fā)生了過(guò)度教育。這也要求社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注要從智力發(fā)展轉(zhuǎn)為綜合素養(yǎng)提升。社會(huì)與情感能力的崛起，意味著教育領(lǐng)域一場(chǎng)具有顛覆性的變革正在到來(lái)。

教育中如何提升學(xué)生的社會(huì)與情感能力？袁振國(guó)認(rèn)為，發(fā)展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和方面，就是要從“認(rèn)知能力”轉(zhuǎn)向“情感能力”的拓展。當(dāng)前對(duì)于“情感”部分的認(rèn)知還有待加強(qiáng)。他指出，現(xiàn)在常被談及的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程是形成人與人之間合作的一個(gè)重要過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間是如何合作的、形成了怎樣的合作品質(zhì)，這些需要被重視。

在談及社會(huì)與情感能力培養(yǎng)時(shí)，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、教育理論與政策研究院院長(zhǎng)項(xiàng)賢明則從另一個(gè)角度提醒：通過(guò)教育科學(xué)控制的教育，在進(jìn)行社會(huì)與情感能力培養(yǎng)時(shí)，情感轉(zhuǎn)向不能是脫離生活的情感，教育不能去訓(xùn)練孩子的虛情假意。