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明明看了很多書(shū)，但孩子作文就是寫(xiě)不好；明明上了語(yǔ)文培訓(xùn)班，成績(jī)就是提不上去；明明學(xué)了很多技巧，閱讀理解題還是做不好。家長(zhǎng)憂心忡忡地四處找答案——閱讀到底要怎么學(xué)？不帶思考的讀，純看熱鬧。別急，先打造好閱讀腦，再談閱讀力。

作者：立正媽媽，藍(lán)橡樹(shù)專欄作者。國(guó)家人社部高級(jí)兒童情商指導(dǎo)顧問(wèn)，中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)兒童閱讀推廣人。如果喜歡藍(lán)橡樹(shù)的文章，請(qǐng)記得要把我們“設(shè)為星標(biāo)”哦！

在教學(xué)中，我們接到家長(zhǎng)們關(guān)于閱讀最多的困惑在于——

閱讀量不夠、閱讀面不廣、閱讀方法不對(duì)，出現(xiàn)這些問(wèn)題，往往是因?yàn)楹⒆舆€沒(méi)有成為一個(gè)“主動(dòng)閱讀者”。

不帶思考，純看熱鬧，或者是被動(dòng)閱讀的行為，對(duì)知識(shí)和信息的掌握必然低效且易逝。高效的閱讀需要在閱讀中，主動(dòng)深入地理解、記憶、反思和拓展。

但“主動(dòng)閱讀者”的閱讀行為，是需要后天培養(yǎng)和鍛煉的。

“閱讀腦”的打造，

需要循序漸進(jìn)

美國(guó)塔夫茨大學(xué)的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家和兒童發(fā)展心理學(xué)家瑪麗安 · 沃爾夫（Maryanne Wolf）在《普魯斯特與烏賊：閱讀大腦的故事與科學(xué)》一書(shū)中，特別指出——

人不是天生就會(huì)閱讀的，閱讀是后天發(fā)展起來(lái)的能力。人的頭腦里沒(méi)有專事閱讀的基因，需要借助一些已有的功能來(lái)發(fā)展出閱讀的能力。

書(shū)中根據(jù)大腦髓鞘的發(fā)展變化，形象地將“人類閱讀行為”分為5個(gè)階段：萌芽、初級(jí)、解碼、流暢、專家。

其中，“解碼”是閱讀力培養(yǎng)的重點(diǎn)，也就是我們常說(shuō)的“閱讀理解”。

大腦掃描發(fā)現(xiàn)，孩子作為“新閱讀者”，剛接觸閱讀時(shí)，需要眾多腦區(qū)的共同合作，就是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言與概念區(qū)。而不同腦區(qū)的整合能力則取決于每一個(gè)區(qū)域的成熟程度、區(qū)域間聯(lián)合區(qū)的成熟程度，以及這些區(qū)域聯(lián)結(jié)和整合的速度。

這些聯(lián)系和合作要靠髓鞘形成，而絕大部分的孩子需要到 5～7 歲，神經(jīng)纖維的髓鞘才基本完成。

這也是為什么小學(xué)三年級(jí)后，才正式進(jìn)入閱讀理解的學(xué)習(xí)。

一般學(xué)生閱讀能力發(fā)展可分為兩個(gè)階段：小三（九歲）以前是第一階段，著重在“學(xué)會(huì)閱讀”（learn to read ) ;小三以后是第二階段，著重在“從閱讀中學(xué)習(xí)”（read to learn ) 。

看了很多書(shū)，卻寫(xiě)不好作文；學(xué)了很多技巧，卻還是做不好閱讀理解。這是因?yàn)椋?strong>“解碼”并不是一字一句地理解和解釋文章的意思，還需要閱讀者會(huì)在讀的過(guò)程中提出問(wèn)題，停下來(lái)思考、反復(fù)閱讀，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

只有當(dāng)這些大腦腦區(qū)同時(shí)聯(lián)動(dòng)，孩子的“閱讀腦”才算初步建立。

原生態(tài)大腦的改造，需要長(zhǎng)達(dá)十余年的努力才能完成，所以“解碼”的學(xué)習(xí)過(guò)程也是漫長(zhǎng)的。三十四歲的家長(zhǎng)看著簡(jiǎn)單的閱讀理解，對(duì)三四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)就如同天書(shū)般困難。

所以“愛(ài)看書(shū)”到“看懂書(shū)”，中間還隔著一個(gè)銀河系的距離。

有效閱讀：

閱讀力決定學(xué)習(xí)力

大腦掃描發(fā)現(xiàn)，孩子作為“新閱讀者”，閱讀力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于進(jìn)行“有效閱讀”。何為有效閱讀？就是不僅僅看個(gè)熱鬧，還要能夠?qū)ξ淖中畔⑦M(jìn)行處理。

腦神經(jīng)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是中文閱讀者還是英文閱讀者，大腦的左側(cè)枕-顳區(qū)都不約而同地會(huì)出現(xiàn)一小塊專門處理文字信息的腦區(qū)，被稱之為“文字盒子區(qū)”。它就像一塊信息接收器，不但負(fù)責(zé)接受和處理文字信息，同時(shí)還負(fù)責(zé)將處理后的信息發(fā)送到各個(gè)腦區(qū)。

閱讀障礙癥（Dyslexia），就是大腦綜合處理視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息不能協(xié)調(diào)，而引起的一種閱讀和拼寫(xiě)障礙癥。

例如，說(shuō)起“話梅”，嘴巴會(huì)不自覺(jué)咽口水；說(shuō)起“藍(lán)色的大象”，腦海里就會(huì)出現(xiàn)藍(lán)色的龐然大物；說(shuō)起《西游記》，第一時(shí)間會(huì)想到孫悟空。

“文字盒子區(qū)”對(duì)文字的反應(yīng)越豐富，聯(lián)想越多，對(duì)閱讀信息的掌握就會(huì)越深入，也就是我們說(shuō)的閱讀理解能力更強(qiáng)。

這種文字處理能力，除了讀懂內(nèi)文，還包括分析，綜合，匯總，遷移，理解，運(yùn)用等綜合處理閱讀對(duì)象中所蘊(yùn)含各種信息的能力。

科學(xué)家形象地把大腦在“文字盒子區(qū)”的工作比喻為倉(cāng)庫(kù)，如果從一開(kāi)始的倉(cāng)庫(kù)入庫(kù)（視覺(jué)）、協(xié)調(diào)（聽(tīng)力）、理貨（注意力）、裝貨（記憶力）、分裝（感覺(jué)腦）都雜亂無(wú)序，毫無(wú)合作，那么當(dāng)大腦收到的信息需要出庫(kù)（語(yǔ)言表達(dá)力）時(shí)，輸出就會(huì)混亂不堪，不知所云。

這也是新手閱讀者初期的大腦神經(jīng)狀態(tài)，只有閱讀，沒(méi)有思考。

閱讀新手的大腦，左右腦混亂無(wú)序

而想要改變現(xiàn)狀，就需要對(duì)“文字盒子區(qū)”進(jìn)行整頓和升級(jí)。讓各個(gè)腦區(qū)各司其職，各個(gè)神經(jīng)元協(xié)同工作，有效分配、歸納、管理、傳遞、利用，才能將“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”，提高閱讀力。

改造后的優(yōu)秀閱讀腦-各腦區(qū)分工合作

深層次的閱讀，需“眼到、口到、心到、手到、腦到”。

但很多成績(jī)不好的孩子是因?yàn)閮H僅做到了眼到，大部分的孩子最多做到了耳到，口到。而能做到手到、腦到的，才是真的在培養(yǎng)學(xué)習(xí)力。

對(duì)此，全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究（簡(jiǎn)稱PIRLS）的國(guó)際性研究組織進(jìn)行了歸納：

1、提取信息——進(jìn)庫(kù)

2、進(jìn)行預(yù)測(cè)、推論——傳遞

3、詮釋并整合線索，領(lǐng)略中心——?dú)w納

4、檢驗(yàn)或評(píng)估文章的特性，發(fā)展自己的見(jiàn)解——出庫(kù)

閱讀，不是簡(jiǎn)單盲目地“讀”，而應(yīng)是一種帶有策略地“讀”。懂得怎么讀出滋味，讀出見(jiàn)解，閱讀的學(xué)習(xí)力才會(huì)深挖出書(shū)中的寶藏。

主動(dòng)閱讀者：

既要寬度，也要深度

三年級(jí)后的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，就是要從原本的看熱鬧、聽(tīng)有趣，轉(zhuǎn)移到讀有所思，思有所寫(xiě)。將輸入轉(zhuǎn)成輸出，將輸出的質(zhì)量不斷提高，這就對(duì)孩子閱讀提出了新要求。

閱讀力決定了孩子的學(xué)習(xí)力，而學(xué)習(xí)力又會(huì)促進(jìn)思考力。

一個(gè)閱讀力強(qiáng)的人，會(huì)在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，停下來(lái)思考、反復(fù)閱讀，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。帶著問(wèn)題和目的去閱讀，獲取知識(shí)，培養(yǎng)思辨能力。

很多家長(zhǎng)追求孩子閱讀的量，買了成百上千的書(shū)“喂”給孩子，但囫圇吞棗的閱讀方式，只會(huì)帶來(lái)吸收無(wú)力。因?yàn)?，讀書(shū)不只在于量，更在于“精”。

閱讀，不單是量和速度的積累，更為重要的是對(duì)內(nèi)容的理解和邏輯思維能力的訓(xùn)練。

這就要求，我們家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子看書(shū)時(shí)，除了廣泛閱讀，還需要精讀。既要求閱讀的寬度，也要抓閱讀的深度。

德魯克在《管理的實(shí)踐》中描寫(xiě)過(guò)一段關(guān)于三個(gè)石匠的寓言故事：

有人找到三個(gè)石匠，詢問(wèn)他們?cè)谧鍪裁础?第一個(gè)石匠回答說(shuō)：“我在鑿石塊，我就是靠這個(gè)過(guò)活的?！?第二個(gè)石匠說(shuō)：“我是個(gè)琢石塊的專家。在這一行，我做的活是最好的?！?問(wèn)到第三個(gè)石匠，他滿臉夢(mèng)幻般的憧憬，回答道：“我在建造一座大教堂?！?第一層級(jí)的讀書(shū)，是為了“讀”而讀；第二層級(jí)的讀書(shū)，是為了“了解”而讀；而第三層級(jí)，則是將讀書(shū)與人生相融，在讀中感受，在讀中創(chuàng)造和追夢(mèng)。

所謂閱讀深度——在不斷理解作品意思的基礎(chǔ)之上的思考和感悟。

①“看山是山，看水是水”——淺閱讀

②“看山不是山，看水不是水”——理解階段

③“看山仍然山，看水仍然是水”——透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

同樣看《西游記》，“閱讀新手”看熱鬧，只留意孫悟空打跑了什么妖怪，但說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)；“閱讀老手”開(kāi)始理清劇情的發(fā)展，研究角色的性格特點(diǎn)，思考故事想要表達(dá)的中心思想，讀完可以跟你討論，也能說(shuō)出自己的看法；而“閱讀專家”，也就是到了進(jìn)行邏輯思維批判的級(jí)別，可以從故事的各個(gè)角度進(jìn)行深究。

而我們的孩子可能書(shū)讀了很多，但文字處理的能力并沒(méi)有得到鍛煉，沒(méi)有養(yǎng)成精讀的習(xí)慣，只讀不思，所以寫(xiě)起文章如同流水賬，做閱讀理解抓不住重點(diǎn)，看了許多書(shū)，思維能力也沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)。

這就猶如，會(huì)吃飯的孩子，并不一定懂得品嘗得出美食中的滋味，汲取不了當(dāng)中的營(yíng)養(yǎng)，所以吃了不吸收、不長(zhǎng)個(gè)。

這因?yàn)楹⒆尤狈λ伎剂Γ瑳](méi)有把知識(shí)內(nèi)化，變成有用之材。

閱讀的隱形天花板在于思考力。我們要培養(yǎng)的不僅僅是一個(gè)“主動(dòng)閱讀者”，更應(yīng)該是一個(gè)“主動(dòng)思考者”。

調(diào)查表明，學(xué)習(xí)成績(jī)差且停滯不前的學(xué)生中，有78%是由閱讀能力差導(dǎo)致的。反之，如果孩子已經(jīng)具備閱讀能力，則會(huì)引發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，孩子的學(xué)習(xí)可能從此不再成為令家長(zhǎng)頭痛的事情。

這就好像，一個(gè)懂得品嘗美食的孩子，自然而然會(huì)期望品嘗更多的美食，而且吃得出個(gè)中的酸甜苦辣，品嘗得出人生百態(tài)。

培養(yǎng)“主動(dòng)閱讀者”，

從生活小事做起

那么生活中，到底應(yīng)該如何做，才能引導(dǎo)我們的孩子進(jìn)行“有效閱讀”呢？方法可以用數(shù)軸來(lái)表示，既要深度，又要廣度。

1. 縱軸：深化閱讀

精讀一本書(shū)，低年級(jí)摘抄好詞好句，高年級(jí)分析書(shū)中的時(shí)代背景、人物性格特點(diǎn)、關(guān)鍵詞句、思想內(nèi)涵，矛盾沖突。

“學(xué)而不思則罔”，邊讀邊思，做閱讀筆記是為了讓孩子在閱讀時(shí)放慢速度來(lái)思考，關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，提煉出自己的感悟。就好像細(xì)嚼慢咽品嘗一道美食，而不是狼吞虎咽吃完了卻食不知味。

如果功課太忙，時(shí)間有限?？梢詫⒎鹤x和精讀結(jié)合起來(lái)。平日里每天泛讀，保持閱讀量，到了周末，通過(guò)閱讀筆記，和家長(zhǎng)討論，生活延伸拓展，做到深度閱讀。

這是將思維整合和篩選的科學(xué)方法， 用立體的思維去把握整體，聯(lián)系局部，幫助孩子理清人物關(guān)系、故事發(fā)展。

思維導(dǎo)圖不僅可以用在閱讀上，也可以運(yùn)用在孩子日常學(xué)習(xí)、生活中。例如看電影，賀歲檔大熱門《流浪地球》，很多人只是看個(gè)熱鬧，但有心人卻可以看出門道。

畫(huà)的是圖，但伸展的是多維思維的觸覺(jué)，點(diǎn)燃的是孩子“學(xué)中有思”的習(xí)慣。

2.橫軸：活化閱讀

閱讀不僅看量，還看閱讀面的大小。涉足越多類型，閱讀面越廣，對(duì)事物的見(jiàn)解越開(kāi)闊。

五六年級(jí)，孩子的閱讀愛(ài)好會(huì)越發(fā)凸顯個(gè)人傾向。例如男孩喜歡偵探類、軍事類書(shū)籍，女孩喜歡小說(shuō)或文字優(yōu)美的散文，也有些孩子對(duì)歷史、科普類書(shū)籍感興趣。在支持孩子深入閱讀的同時(shí)，也要鼓勵(lì)孩子廣泛涉獵，在不同類型的書(shū)籍中感受知識(shí)的交融和擴(kuò)展。

掌握的背景知識(shí)越來(lái)越豐富，學(xué)習(xí)中更有利于孩子將各種知識(shí)有效結(jié)合，從不同的角度思考并行推論。通常情況下，這類孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)名列前茅。

正如魯迅所說(shuō)：采過(guò)百花，方能釀蜜。

在學(xué)生時(shí)期，閱讀面比閱讀量還重要。

“讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路”，生活是一本讀不完的大書(shū)。所有在書(shū)中讀來(lái)的真知，都離不開(kāi)生活的體驗(yàn)和感悟。

所以，生活中，父母也要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，帶孩子通過(guò)觀看電影、參觀博物館、投身大自然、參與各類職業(yè)體驗(yàn)等等，活化孩子的閱讀感受。

真正做到從書(shū)中走出來(lái)，又從生活走進(jìn)書(shū)中去。

閱讀從來(lái)就不是一件立竿見(jiàn)影的事，播種和收獲從來(lái)都不在一個(gè)季節(jié)里。

但家長(zhǎng)要相信日積月累，厚積薄發(fā)的力量，相信讀書(shū)越多，思考越深的孩子，知識(shí)與知識(shí)之間的鏈接就越多。

堅(jiān)持閱讀，可能暫時(shí)不開(kāi)花，但一開(kāi)就會(huì)花開(kāi)滿園。

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