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1、多放手，培養(yǎng)孩子自主意識(shí)。家長(zhǎng)要逐漸對(duì)孩子放手，對(duì)孩子少一些控制和干涉，充分相信孩子的能力，尊重孩子的意見(jiàn)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)根據(jù)自己的興趣和好奇心去自主安排自己的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，也應(yīng)該允許他們失敗，給他們嘗試錯(cuò)誤、并改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。低年級(jí)的孩子可以先由父母協(xié)助、指導(dǎo)和督促，逐漸過(guò)渡到由孩子自主安排、自主完成。這樣能使孩子獲得自我控制感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自我管理的決心和意志。急于插手、急于糾正，就會(huì)使孩子思想上和行動(dòng)上都產(chǎn)生依賴(lài)感，不愿也不敢探究未知的事物。

2、不放任，樹(shù)立孩子規(guī)則意識(shí)。對(duì)孩子充分信任和放手，重視孩子的自由意志和獨(dú)立思考，并不意味著孩子就可以我行我素，也不意味著對(duì)規(guī)則的輕視和拋棄，而是允許孩子擁有有限的自由。家長(zhǎng)要給孩子明確自主的范圍，什么是可以適當(dāng)放寬的，什么是需要限制的，什么是必須嚴(yán)格遵守的。比如作息，家長(zhǎng)應(yīng)該和孩子一起確定能夠保證孩子充足睡眠的上床時(shí)間和起床時(shí)間，絕對(duì)禁止因?yàn)橘?lài)床而上學(xué)遲到。如果放縱下去，精神狀態(tài)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，變得懶散和無(wú)所謂，更不可能勤奮和刻苦了。因此，家長(zhǎng)要加強(qiáng)監(jiān)督，和學(xué)校密切配合，幫助孩子強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)和日常規(guī)范，養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓孩子明白“越自律才能越自由”。

3、巧獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)孩子內(nèi)在動(dòng)力。家長(zhǎng)要多使用內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，少使用外部獎(jiǎng)勵(lì)。孩子通過(guò)積極地探究和了解周?chē)澜纾纱水a(chǎn)生的自豪感和成就感，本身就是對(duì)孩子獎(jiǎng)賞，此時(shí)家長(zhǎng)如果能夠及時(shí)肯定、及時(shí)鼓勵(lì)并給予情感和精神上的支持，這種獎(jiǎng)勵(lì)就是內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)。相反，家長(zhǎng)為了讓孩子做某事而給予物質(zhì)上的承諾和獎(jiǎng)賞，就是外部獎(jiǎng)勵(lì)。比如，晨跑時(shí)家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持跑完1000米，并在跑完后肯定孩子有毅力、能吃苦，就是一種內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)。如果家長(zhǎng)承諾孩子跑完1000米就可以買(mǎi)孩子喜歡的抱抱旺，就是一種外部獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)變成了賄賂和交換，它削弱了孩子自身的能動(dòng)性，分散了他的注意力，使他覺(jué)得自己的行為是由這些報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)引起的，孩子會(huì)更多地關(guān)注行為的結(jié)果而忽略行為本身，很容易對(duì)某種行為或?qū)W習(xí)逐漸失去興趣。

4、正歸因，引導(dǎo)孩子承擔(dān)責(zé)任。要進(jìn)行內(nèi)部的、積極的歸因，不要外部的、消極的歸因。有些孩子考試沒(méi)考好，回到家就抱怨某老師不會(huì)教，或是說(shuō)自己不是學(xué)習(xí)的料，這就是典型的外部的、消極的歸因，這種歸因方式往往會(huì)造成推卸責(zé)任、逃避現(xiàn)實(shí)的不良影響。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)真、努力與否等，是個(gè)人自己可以調(diào)節(jié)控制的因素，這種歸因不但是一種內(nèi)部歸因，也是一種積極歸因，這樣的孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力必然是充足的，偶爾成績(jī)不如意也會(huì)在日后積極作出調(diào)整。