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點(diǎn)擊藍(lán)字關(guān)注，一起做成長(zhǎng)型父母

問(wèn)題來(lái)了

開(kāi)學(xué)快一個(gè)月了， 分離焦慮的問(wèn)題基本解決了，不少朋友開(kāi)始和我求助，怎么幫助孩子改掉磨蹭拖拉的習(xí)慣??？

這個(gè)話(huà)題可以說(shuō)是永恒的難題，不管你家孩子多大，都會(huì)頭疼。

為什么會(huì)磨蹭？

磨蹭是表現(xiàn)，任何問(wèn)題都需要找到背后真正的根源，才能對(duì)癥下藥。

在管理學(xué)上有個(gè)“情景式領(lǐng)導(dǎo)力”模型，也非常適合幫助我們?cè)\斷育兒?jiǎn)栴}。

孩子很多問(wèn)題，起決定因素的無(wú)非兩個(gè)：能力和意愿，這兩者缺一不可。

面對(duì)一件事，孩子是高能力高意愿的時(shí)候，就不存在磨蹭了，這時(shí)我們就需要正面反饋。

除此之外，就會(huì)出現(xiàn)各種拖拉、作妖了。

那么結(jié)合這個(gè)模型，我們就很容易定位孩子問(wèn)題，并且也有了一一對(duì)應(yīng)的方法了。

怎么做?

1、增大容錯(cuò)空間

先來(lái)聊聊“有意愿-沒(méi)能力”，這個(gè)情況是經(jīng)常會(huì)被我們誤讀，從而錯(cuò)誤處理的。

小D 3歲剛過(guò)，給她買(mǎi)了人生第一雙需要系鞋帶的運(yùn)動(dòng)鞋。她對(duì)此產(chǎn)生了極大的興趣，非要自己琢磨怎么系。

平時(shí)在家琢磨也就算了，她每次出門(mén)前，都非要自己系鞋帶，而且不系好還不能出門(mén)。

我一開(kāi)始也會(huì)耐心等待，到后來(lái)實(shí)在受不了了，就開(kāi)始切換到了“催催催”的模式，后來(lái)小D出門(mén)變得異常磨蹭了。

然后，我就開(kāi)始嘮叨她，拖拉磨蹭，這樣反而讓她出門(mén)變得更加慢了。

有一天，我當(dāng)年進(jìn)修的教授來(lái)家做客。她知道我最近頭疼小D磨蹭這件事，就主動(dòng)和小D玩，系鞋帶的游戲。

他倆拿著一雙鞋，教授不急不慢地引導(dǎo)小D系鞋帶。一開(kāi)始用口令，小D做不到了，她就手把手幫忙。

兩個(gè)人做成功后，她又鼓勵(lì)小D自己再試一次。小D仍然不行了，她繼續(xù)幫忙，直到小D自己做成功了，兩人擊掌慶祝。

結(jié)果，系鞋帶這件事，他們花了整整兩個(gè)小時(shí)。

我做完飯菜出來(lái)后，和教授開(kāi)玩笑說(shuō)，您耐心真好呀，兩個(gè)小時(shí)才系完鞋帶，換作我肯定要炸毛了。

教授仍然笑著和我說(shuō)，有一種慢，叫做你媽媽覺(jué)得很慢。

都半小時(shí)了，怎么還沒(méi)吃完 都一個(gè)多小時(shí)了，怎么才寫(xiě)這么一點(diǎn)

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，“2個(gè)小時(shí)”毫無(wú)意義，只是一個(gè)抽象的概念。他們記住的是“我學(xué)會(huì)了系鞋帶”，而不是“我花了多長(zhǎng)時(shí)間在系”。

有時(shí)候我們所說(shuō)的“磨蹭”，只不過(guò)是我們用自己的節(jié)奏強(qiáng)加給了孩子。這時(shí)，我們就需要適當(dāng)增大容忍他人錯(cuò)誤的空間。

孩子也有自己的內(nèi)在秩序，我可以不認(rèn)同，但我的確不該非要讓周?chē)腥硕歼_(dá)成我的標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于每個(gè)孩子剛剛開(kāi)始掌握的技能，多留一點(diǎn)時(shí)間，降低一點(diǎn)心里對(duì)于“優(yōu)秀/完美”的期待。

只要孩子還是發(fā)自?xún)?nèi)心地想做，那么保持練習(xí)，能力提高了，自然也就不拖拉了。

（我們家出門(mén)磨蹭的習(xí)慣后來(lái)的確就好了）。

2、善用游戲力

再來(lái)說(shuō)說(shuō)另外一種情況，就是孩子有能力，但是沒(méi)意愿，故意用“磨蹭”來(lái)逃避做這件事。

這樣的情況也很多的，比如磨蹭起床、磨蹭寫(xiě)作業(yè)、磨蹭收拾玩具，等等。

這時(shí)候，我們要做的就是兩個(gè)原則外加用好游戲力。

1）時(shí)間“具象化”

買(mǎi)一個(gè)沙漏。沙的流逝，就是在給孩子一個(gè)具體明確的提醒。有了更加直觀的概念，孩子自然也就有了心理預(yù)期。

我們平時(shí)也會(huì)經(jīng)常玩一個(gè)游戲，叫做“5分鐘可以做什么”。

小D會(huì)說(shuō)，可以收拾玩具，可以喝兩杯牛奶，可以讀完一本書(shū)，等等。

我就會(huì)把這個(gè)沙漏放在一旁，和她一起做她提出來(lái)的這些事情，看看是不是可以做完。當(dāng)然，我們也會(huì)什么都不做，等待5分鐘的過(guò)去。

這個(gè)過(guò)程中，她真實(shí)體會(huì)到時(shí)間的流逝，更加關(guān)鍵的是，她也體會(huì)到了利用好這5分鐘的差別。

可以無(wú)所事事，也可以做那么多事情。

幫助孩子明白“珍惜時(shí)間”的重要性，就相當(dāng)于給了孩子一個(gè)選擇，她可以自己決定，在哪些事情上珍惜時(shí)間。

育兒這件事上，一定要多提供孩子更多的“選擇權(quán)”，這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。孩子可以不遵守，但我們不能不提供。

當(dāng)然，等孩子大一點(diǎn)了，我們帶著孩子學(xué)習(xí)如何看鐘表。這個(gè)以前寫(xiě)過(guò)，就不重復(fù)了

2）承擔(dān)結(jié)果

如果明確孩子是有能力，磨蹭只是為了逃避，那么我們就不能妥協(xié)原則。

當(dāng)孩子可以清楚地感知到，磨蹭并不能“占便宜“，反而更”吃虧“，自然她就不會(huì)輕易磨蹭了。

這就需要我們建立一個(gè)規(guī)則清明的家庭環(huán)境，并且堅(jiān)決讓孩子承擔(dān)結(jié)果。

我如果看到小D反復(fù)在同一件事上磨蹭，我并不會(huì)只是就事論事說(shuō)她，而是會(huì)開(kāi)家庭會(huì)議，再次強(qiáng)調(diào)我們家的家規(guī)，并且把其中針對(duì)性的這條突出說(shuō)。

讓小D明確為什么會(huì)有這樣的規(guī)則，這個(gè)規(guī)則不僅僅針對(duì)小D，爸爸媽媽也會(huì)遵守，遵守的好處是什么，如果不遵守會(huì)有什么結(jié)果。

然后，回歸到日常生活，當(dāng)小D再次出現(xiàn)磨蹭時(shí)，我只需要重申她如果不及時(shí)做需要承擔(dān)的后果就好了。

3）快進(jìn)游戲

有朋友肯定會(huì)說(shuō)了，有時(shí)候非要孩子承擔(dān)后果，她鬧得更厲害了怎么辦啊。

小D也會(huì)的，這時(shí)候就需要一點(diǎn)點(diǎn)游戲力來(lái)幫忙了。我們經(jīng)常玩的是“快進(jìn)”游戲。

對(duì)于有一些她慢慢在做、拖拉著做的事情，我就會(huì)說(shuō)，“好，現(xiàn)在開(kāi)始快進(jìn)”，然后看她快快地做；

然后我再說(shuō)，“慢放”，她就要放慢速度做；當(dāng)然，還可以“正常播放”。

這個(gè)游戲她也會(huì)指揮我來(lái)進(jìn)行。通過(guò)這個(gè)游戲，并不是非要控制小D啥都像我這樣執(zhí)行力很高、干脆利落地做完（雖然我也好希望啊，哈哈）。

但至少有機(jī)會(huì)讓她不排斥地去更有效地做完一些原本她懶懶散散完成的事情。

而這個(gè)過(guò)程中，她是在我陪伴下，哪怕不情愿，也做完了她必須要完成的，這就叫做“跟進(jìn)結(jié)果”，讓孩子“承擔(dān)結(jié)果”。

3、暫時(shí)放手

我的行動(dòng)力很強(qiáng)，我特別明白像我們這樣的父母，對(duì)于孩子很多“幾分鐘就能完成的事情，非要慢吞吞”，那種心癢癢的感受。

但這7年的育兒越來(lái)越讓我明白，育兒是“看到”，而不是“我以為”。孩子是慢慢長(zhǎng)大，一點(diǎn)點(diǎn)做到，而不是一眨眼就達(dá)到我的標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于小D的“慢”，我只盯“有意愿-沒(méi)能力”和“沒(méi)意愿-有能力”這兩個(gè)象限，并且每個(gè)象限每個(gè)階段最多只抓兩件事。

剩下的我都學(xué)著先放手，做減法，抓大放小。

有時(shí)候孩子的散漫很可能是我們“抓得太緊”，因?yàn)樗麄兪フ瓶馗校X(jué)得反正“做”和“沒(méi)做”都要被嘮叨，于是就有了無(wú)形的抗議。

所有的叛逆，都是沒(méi)有被賦予長(zhǎng)大的權(quán)利。

這樣的減法，反而大大激發(fā)了小D的自我管理效能，越來(lái)越多的事情變成了“既有意愿，又有能力”，而“能做到”的感覺(jué)又正面激發(fā)了她的成就感。

而這個(gè)恰恰就是“情景式領(lǐng)導(dǎo)力”模型的核心。

我們并不需要逼迫孩子都進(jìn)入第一象限，但通過(guò)有策略地改變其他象限的環(huán)境和引導(dǎo)方式，讓孩子自發(fā)地想要做更多“第一象限”的事情。

磨蹭，這個(gè)概念本身就是主觀的，它的存在是依附于社會(huì)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。

而主觀世界和客觀世界很難一樣，它們之間有條鴻溝。

當(dāng)孩子深陷其中時(shí)，他們就會(huì)感覺(jué)無(wú)助和挫敗。而父母最差的引導(dǎo)就是一次一次因?yàn)橹肛?zé)讓孩子無(wú)法爬出來(lái)。

希望今天的這些分享，能讓我們有策略有方法地幫助孩子把這道溝填上，讓他們學(xué)會(huì)把遇到的問(wèn)題包容到自己的世界。

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