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近日，江西宜春一家長(zhǎng)稱(chēng)，孩子的老師布置了一項(xiàng)作業(yè)：數(shù)1萬(wàn)粒米。于是，全家一起出動(dòng)，和孩子認(rèn)真數(shù)米。家長(zhǎng)將數(shù)米過(guò)程拍成視頻，并表示：不管老師會(huì)不會(huì)檢查，態(tài)度要端正。

家長(zhǎng)的言行，顯示出對(duì)一家人表現(xiàn)的滿(mǎn)意，可能還多少帶點(diǎn)“求表?yè)P(yáng)”的意味。只不過(guò)，網(wǎng)友評(píng)論的畫(huà)風(fēng)差異很大。有人認(rèn)為，這一家人的思維“太僵化了”，老師布置這一作業(yè)，肯定不是讓你真的一粒一粒去數(shù)，而是讓孩子在面對(duì)困難任務(wù)時(shí)，學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋、想妙招、使巧勁。也有人認(rèn)為，數(shù)學(xué)就該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模蠋熣f(shuō)數(shù)1萬(wàn)粒米，學(xué)生就應(yīng)一粒一粒去數(shù)，不能想別的法子“糊弄”。

由這兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，網(wǎng)友給出了各種腦洞大開(kāi)的創(chuàng)意解題法。另一些人則堅(jiān)稱(chēng)，如此操作是投機(jī)取巧，不嚴(yán)謹(jǐn)。雙方吵得熱鬧。

不得不說(shuō)，如果放在幾年前，多數(shù)人大概傾向于認(rèn)為數(shù)1萬(wàn)粒米是典型的“奇葩作業(yè)”。之所以現(xiàn)在爭(zhēng)議雙方勢(shì)均力敵，主要是網(wǎng)友們看待問(wèn)題的態(tài)度趨向于理性和包容了，因?yàn)楹芏嗳税l(fā)現(xiàn)，在此事件中，一個(gè)關(guān)鍵性因素是缺席的：老師布置這一作業(yè)，意圖是什么？說(shuō)得更明確點(diǎn)，是為了考察學(xué)生什么？

如果真是為了讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，在枯燥的數(shù)米過(guò)程中磨練耐心，最終收獲戰(zhàn)勝困難的喜悅，那么，一粒一粒地?cái)?shù)就是重要的，甚至是必須的。相反，如果是為了考察學(xué)生靈活變通的能力，那么“硬數(shù)”就成了要避免走入的死胡同。問(wèn)題在于，老師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以恰當(dāng)?shù)姆绞矫鞔_告知。當(dāng)然，不排除老師說(shuō)了，小學(xué)生理解有誤或傳錯(cuò)了話(huà)的情形。這時(shí)候，家長(zhǎng)找老師核實(shí)，確認(rèn)出題意圖和要考察的知識(shí)點(diǎn)就很重要。

但現(xiàn)在，找不到透露這一關(guān)鍵信息的任何線(xiàn)索。這讓網(wǎng)友們的評(píng)論，只能依靠腦補(bǔ)加常識(shí)，得出論斷。但這并不總是靠譜的。比如，很多人堅(jiān)信老師是想讓學(xué)生想出“聰明法子”解題，但一個(gè)反證是，幾年前廣東佛山一小學(xué)老師也出過(guò)同樣問(wèn)題，在家長(zhǎng)咨詢(xún)“怎么數(shù)”時(shí)，老師明確表示“一粒一粒地?cái)?shù)”。

近些年來(lái)，關(guān)于“創(chuàng)意作業(yè)”“奇葩作業(yè)”“不合理作業(yè)”的爭(zhēng)論時(shí)有出現(xiàn)，癥結(jié)正在于它們的邊界和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，往往是主觀(guān)的，不同的人有不同的觀(guān)感。不可否認(rèn)，有不少教師為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)效果、體現(xiàn)課程創(chuàng)新，會(huì)在作業(yè)設(shè)計(jì)上極盡巧思，不按常理出牌。但從存好心到有成效，中間還有不少的環(huán)節(jié)和工作，包括清晰的考核目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)的題型設(shè)計(jì)、科學(xué)的作業(yè)量控制，以及事后必要的查漏補(bǔ)缺等。

此外，還有一個(gè)存在已久的爭(zhēng)議點(diǎn)，即讓家長(zhǎng)深度參與孩子作業(yè)，合適嗎？合理嗎？很多父母對(duì)孩子的作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)多有抱怨，這不難理解，但數(shù)1萬(wàn)粒米對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)——不管是真數(shù)還是巧數(shù)，任務(wù)都可謂艱巨，不能苛責(zé)家長(zhǎng)忍不住幫忙。還是那句話(huà)，老師應(yīng)當(dāng)事先說(shuō)清楚，作業(yè)是要求學(xué)生獨(dú)立完成，還是鼓勵(lì)全家一起參與的親子教育小游戲。

不讓學(xué)生被不合理作業(yè)所困，不讓家長(zhǎng)被孩子的作業(yè)折騰，這是教育主管部門(mén)早已明確并有制度加以保障的。在社會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)新、對(duì)創(chuàng)意作業(yè)越來(lái)越歡迎的語(yǔ)境下，教育工作者更要以責(zé)任心和專(zhuān)業(yè)度，讓布置作業(yè)和完成作業(yè)的過(guò)程回歸初衷，科學(xué)、務(wù)實(shí)，教育才能更健康。