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實施“雙減”一年來，各地教育行政部門和中小學校都在積極探索，也取得了一定成績；但是，根據(jù)筆者的觀察和了解，不少中小學校還存在為應(yīng)付上級的檢查而“雙減”，為完成上級布置的任務(wù)而“雙減”，甚至為“雙減”而“雙減”等現(xiàn)象。

據(jù)此，筆者最想說的是，“雙減”不僅僅是減作業(yè)、減課外培訓，而是要讓教育教學回歸常識，要讓每個學生快樂學習，要促進他們的個性發(fā)展，要為他們的未來和民族復(fù)興偉業(yè)而奠基；所以，在新的學期里，我們不但要提高“雙減”的政治站位，而且要讓“雙減”回歸育人本位。

首先，要加快改革評價制度。有什么樣的評價，就有什么樣的教育教學。也即評價制度是教育教學的指揮棒。然而，當下對教育的評價法寶依舊是考試，考試也似乎成了評價教育的唯一方式，考試不但把學生貼上了“好學生”“差學生”的標簽，而且成了放棄和淘汰大多數(shù)學生的“兇器”。

因此，在新的學期中小學校要深化“雙減”，亟需改革“唯考試唯分數(shù)唯升學”等單一的評價模式，讓評價回歸正確的軌道，發(fā)揮正向激勵作用。尤其是要加快中、高考改革。如果中、高考制度不改革，如果讓“多考一分，干掉千人”“只要學不死，就往死里學”等惡性競爭以及嚴重透支學生生命的現(xiàn)象繼續(xù)存在，“雙減”無疑會成為“鏡中花、水中月”。

其實，無論學生怎么努力，只要有考試，學習成績肯定有高低，而且第一名永遠只是一個，成績好和差的肯定是少數(shù)，成績處于中間位置的總是多數(shù)；又因為考試成績只是學習的一個方面，而不是學生學習的全部，尤其是考試分數(shù)低的學生，其他方面完全有可能超過尖子生，況且學習有后勁的“后來居上者”也不乏其人。

所以，我們不能以單一的考分評價學生，不能把學生看死了，而是要用多把尺子衡量他們，要堅持多元評價，從多個角度去評價、觀察、接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點；要搭建多種平臺，充分釋放他們的潛能和特長，滿足他們不同的學習需求，幫助他們成為自己想要成為的人。

其次，每個教師都要為學生的未來著想。其實，每個學生都是獨立大寫的人，都是學習的主人，都是對未來社會發(fā)展有用的人，而不是分數(shù)的奴隸，不是考試機器，更不是有知識無學識、有文憑無文化、有學歷無能力、有智商無情商的書呆子；因此，教師要深化“雙減”，應(yīng)該以學生的發(fā)展為本，應(yīng)該讓教育教學“回家”。

一方面，教師要換位思考，設(shè)身處地為學生的健康成長著想。因為身心健康是學生一生成長的根基。況且當下的中小學生正處在身心發(fā)育的黃金時期，他們既要有足夠的營養(yǎng)，又要有一定的閑暇時間，更需要足夠的睡眠時間。

可是，當下不少教師仍在用重復(fù)機械的作業(yè)和無休止的考試綁架他們，致使他們失卻了應(yīng)有的休閑和睡眠時間，致使他們一直處于緊張和焦慮狀態(tài)，致使他們的生命被透支，致使他們身心健康嚴重受損。

教師為此要充分兼顧他們的休息和學習，要擠出時間培養(yǎng)他們的興趣愛好和生活情趣，要時刻關(guān)注他們的思想和心理變化，要注重他們的情緒管理，要及時排解他們的困惑和煩惱，要陪伴和引領(lǐng)他們讀書、思考、活動等，保障他們德智體美勞全面發(fā)展。

另一方面，教師應(yīng)該明白的是，教育是“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”，而不是“批量化““一刀切”的工廠化管理；教育要公平公正、有教無類、春風化雨、細水長流、精準滴灌、循循善誘、耐心等待、精心呵護、寬容錯誤，而不能偏袒不公、墨守成規(guī)、急風暴雨、大水漫灌、大聲訓斥、粗暴急進、譏笑歧視。

教育是“馬拉松長跑”，是學生的持續(xù)發(fā)展，是學生的終身學習和終身成長，而不是把學生一生的學習“壓縮、打包”提前到人生的前二十年來瞎折騰，更不是“不能輸在起跑線上”的百米沖刺。

況且隨著基礎(chǔ)教育的普及化和高等教育的大眾化，人人“有人讀”早已不是問題，絕大多數(shù)學生都能讀大學也已美夢成真。

所以，教師用不著過度焦慮，用不著惡性競爭，更用不著把題海戰(zhàn)術(shù)變成壓死學生的“最后一根稻草”，不必為了讓尖子生考出高分、考上重點學校，不惜讓大多數(shù)學生變成他們的“陪讀生”，讓大多數(shù)學生因為跟不上學習而變成學困生和“問題學生”，更讓大多數(shù)學生因為不堪學習的重負而成為失敗者。

其實，教師更應(yīng)清醒的是，我們“幫助一個孩子，就是拯救一個家庭”，就是在為社會的穩(wěn)定和發(fā)展作貢獻；所以，我們應(yīng)該認識到改變每一個學生的重要性，應(yīng)該為他們的未來著想，應(yīng)該以主人翁的姿態(tài)投入“雙減”。

再次，教師要轉(zhuǎn)變教學思想，要不斷激發(fā)自己的創(chuàng)造力。當下的教師不但要擔當“雙減”的第一責任人，而且要自覺履行教書育人的天職。

可是，不少教師對“雙減”總是持懷疑態(tài)度，總擔心“雙減”會影響學生的學習成績，會降低教學質(zhì)量；因此，除了消極和對抗“雙減”，還是熱衷于過度應(yīng)試的“老一套”。

實際上，“雙減”不但能倒逼教師規(guī)范教學行為，提高教學能力，而且能減少教師對學生的羈絆和控制，能讓學生有更多的讀書、寫作、思考和消化吸收知識的時間，有更多的自主學習和自主發(fā)展的時空；所以，“雙減”不但不會影響學生的學習成績，而且能提高他們的學習能力。

為此，教師一方面要相信學生，要多為學生放手，另一方面要發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，要下功夫磨課磨題；同時，要主動聯(lián)合同伴“抱團取暖”，打造集“教、學、研、訓”于一體的教師團隊，把大家的積極性給調(diào)動出來，把大家的智慧給培植出來，并利用集體的力量，優(yōu)化課堂教學，研制以一當十、以少勝多、觸類旁通、舉一反三的習題，爭取教學上的減負提質(zhì)。

尤其是班主任老師，除了格外關(guān)注學困生和“問題學生”的思想與心理變化，除了用心用情加強班級管理，更要當好“雙減”的協(xié)調(diào)員和指揮員。

一是要主動傾聽和收集學生的心聲和訴求，并把學生的意見建議及時反饋給教師。

二是要經(jīng)常了解、協(xié)調(diào)和平衡各學科的作業(yè)量，確保每個學生都學有所得，確保作業(yè)總量不突破上限，確保學生的學習負擔不超過“警戒線”。

三是要善于管理班級的課后服務(wù)。除了科學安排學科教師下班輔導，還要發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用他們的特長，為豐富課后服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

同時，要組織學生進閱覽室讀書，觀看線上的影視劇，進實驗室實驗，去運動場強身健體。

還要和學科教師一起帶學生下工廠學工，去農(nóng)村參加生產(chǎn)勞動，去社區(qū)開展社會實踐活動，還可以邀請社會上有特長的人士包括家長，輔導學生器樂演奏、跳街舞以及小制作、小發(fā)明等，發(fā)掘且盤活課后服務(wù)的課程資源，最大化地培養(yǎng)學生的興趣愛好，使課后服務(wù)真正成為學生個性化學習、差異化發(fā)展、多元化成長的“第二課堂”。

（作者單位系浙江省奉化區(qū)教育服務(wù)管理中心）

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作者丨周建國

編輯丨智庫君

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