《率性教學(xué)的思與行》—— “古詩(shī)中的兒童” 單元教學(xué)案例

更新時(shí)間：2022-09-09 10:20:19作者：佚名

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導(dǎo) 讀

本文為《率性教學(xué)的思與行》一書中的語文教學(xué)案例，本書囊括語數(shù)外、音體美等學(xué)科的教學(xué)案例。該書由東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)于偉領(lǐng)銜編寫，“率性教育”的辦學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)辦教育，強(qiáng)調(diào)保護(hù)兒童的天性、尊重兒童的個(gè)性、培養(yǎng)兒童的社會(huì)性。在課程與教學(xué)改革領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“率性教學(xué)”即遵循知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力和智慧發(fā)生規(guī)律，遵循兒童成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律與階段特點(diǎn)，促進(jìn)兒童在共同體中成長(zhǎng)。率性教學(xué)指向經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)教育，指向抽象能力、想象能力培養(yǎng)，指向智慧教育。率性教學(xué)有三個(gè)核心關(guān)鍵詞：有根源、有個(gè)性、有過程。

本書以“率性教學(xué)”為核心，系統(tǒng)地梳理了東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在各學(xué)科課堂教學(xué)中踐行“率性教學(xué)”，特別是“有過程的歸納教學(xué)”的理論與實(shí)踐探索，全景式地展現(xiàn)了東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在課程與教學(xué)改革領(lǐng)域取得的最新研究成果?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，對(duì)于廣大教育同仁開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)有借鑒意義。

一

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

“古詩(shī)中的兒童”這一教學(xué)單元通過學(xué)習(xí)7首帶有兒童意象的古詩(shī)，進(jìn)行有過程的歸納教學(xué)，將原本零散的、龐雜的教學(xué)內(nèi)容，以“兒童”這一意象為核心重新構(gòu)建，體現(xiàn)一種建構(gòu)的思想。

1.賞析詩(shī)中兒童玩樂之趣，關(guān)注學(xué)生審美的提升與創(chuàng)作

本單元在設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中始終關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，特別是對(duì)于“審美的鑒賞與創(chuàng)作”這一取徑的關(guān)注。學(xué)生們從相似的內(nèi)容中提煉出“兒童”意象，通過對(duì)“兒童”的行為分析與鑒賞，體會(huì)“兒童玩樂”時(shí)所蘊(yùn)含的“趣”。從“兒童之拙”到“兒童之趣”，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的背后是學(xué)生審美鑒賞能力的提升。在隨后的詩(shī)歌創(chuàng)作中，學(xué)生們通過創(chuàng)作以自身趣事為素材的詩(shī)歌，聚焦“態(tài)”的描寫，運(yùn)用鮮活的細(xì)節(jié)塑造形象，營(yíng)造清新的意境和靈動(dòng)的畫面，用簡(jiǎn)潔傳神的語言塑造形象，實(shí)現(xiàn)一種有審美的創(chuàng)作。

2.逐步探究詩(shī)中“兒童”意象，關(guān)注學(xué)生高階認(rèn)知能力的提升

本單元在設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，關(guān)注學(xué)生思維和認(rèn)知的持續(xù)發(fā)展，以鏈條狀結(jié)構(gòu)建構(gòu)課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一種縱向的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生以理解7首古詩(shī)詞的大意為基礎(chǔ)，逐步探究作者的寫作目的，感悟意象背后豐富的象征意義與情感寄托。學(xué)生在對(duì)“兒童”意象的不斷探究過程中，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)習(xí)得與鞏固的知曉層面—知識(shí)意義理解層面—運(yùn)用創(chuàng)作層面”的完整閉環(huán)。通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生的“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”等高階認(rèn)知能力均得到顯著的提升。

正是由于教師在設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過程中始終著眼于學(xué)生思維的發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升，本單元的課程才有了更為清晰的理論框架與實(shí)踐依據(jù)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與選擇才有了更多、更深入的思考。

二

內(nèi)容分析

兒童形象在古今中外的文學(xué)作品中常被視為至真至純的美好意象代表，甚至被看成崇高的精神追求。由于兒童欣欣向榮的生命，很容易得到自發(fā)的欣賞，因此古詩(shī)詞中的兒童形象也被視作具有直接傳遞美好感受的意象的功能。

學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教材中的古詩(shī)篇目中常出現(xiàn)兒童的意象，多表現(xiàn)為對(duì)兒童的外貌、心理、語言的描寫，突出兒童的好奇心、對(duì)成人的依戀心理、游戲天性、喜歡模仿等特征。

對(duì)學(xué)習(xí)者而言，其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)感受都是其學(xué)力發(fā)展的重要背景。而對(duì)于一名9歲左右的兒童而言，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)感受的作用更為突出。如何能夠促成學(xué)生與文本、與自己的對(duì)話是教師教學(xué)中的重要命題。本單元聚焦“玩童”形象正是順應(yīng)學(xué)生天性的選擇，學(xué)生天性好玩，很容易與文本中的兒童形象形成共鳴，這是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的理想切入點(diǎn)。但在常規(guī)教學(xué)中，

學(xué)生在面對(duì)文學(xué)作品中的玩樂兒童時(shí)常常表現(xiàn)出一種擬態(tài)成人的審視，體現(xiàn)出一種利益至上的俗世之味。因此關(guān)注古詩(shī)詞中的“玩童”形象既是對(duì)文本意象的一種深入發(fā)掘，也有助于學(xué)生已有審美情趣的提升。因此，我們最終篩選出7首古詩(shī)詞為本單元的學(xué)習(xí)材料，如表1所示：

表1

三

學(xué)情分析

在開始本單元的教學(xué)之前，研究者運(yùn)用訪談法，就學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣及已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)兩個(gè)維度對(duì)44位同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

（1）大多數(shù)同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，訪談班級(jí)中有33位同學(xué)表示喜歡古詩(shī)詞，8名同學(xué)表示對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的喜歡程度為“一般”。

（2）從古詩(shī)的內(nèi)容來看，同學(xué)們大多喜歡寫景的古詩(shī)詞。訪談班級(jí)中59%的同學(xué)表示喜歡寫景的古詩(shī)詞，41%的同學(xué)喜歡記事的古詩(shī)詞。

（3）同學(xué)們已掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，大多指向的是對(duì)古詩(shī)詞大意的學(xué)習(xí)，在被訪談的44名同學(xué)中，有28名同學(xué)談到經(jīng)常使用注釋法，12名同學(xué)則會(huì)借助插圖理解詩(shī)詞意思。

從上述的調(diào)查結(jié)果中可以看出，同學(xué)們對(duì)于古詩(shī)詞已具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)且對(duì)古詩(shī)詞繼續(xù)學(xué)習(xí)很感興趣，繼續(xù)追問，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)楣旁?shī)詞的文辭之美與其可被運(yùn)用到作文中提升分?jǐn)?shù)的實(shí)用價(jià)值。作者選材和立意的角度常常被學(xué)生忽略，但是古詩(shī)詞的魅力卻恰在其通過語言文字所傳遞的意境之美，因此在進(jìn)行本單元的設(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)，除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累外，還應(yīng) 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)的立意以及意象中所蘊(yùn)含的深思與情感。從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看，大部分同學(xué)已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞大意的方法，大多數(shù)同學(xué)都比較熟悉注釋法，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在古詩(shī)詞文本中，對(duì)于從教材外引入的古詩(shī)詞內(nèi)容也應(yīng)配有重要實(shí)詞的注釋，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)對(duì)古詩(shī)詞意象的分析提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。

四

教學(xué)目標(biāo)

（1）感悟詩(shī)詞中兒童玩樂意象之趣。

（2）掌握詩(shī)詞中意象的創(chuàng)作方法并嘗試創(chuàng)作一首帶有兒童玩樂意象的古詩(shī)詞。

五

單元（課例）教學(xué)設(shè)計(jì)

基于上述教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際與各班不同的學(xué)力水平，將本單元?jiǎng)澐譃?個(gè)板塊（建議5~6課時(shí)），并形成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如表2所示：

表2

六

率性教學(xué)的展開過程

（一）順學(xué)而導(dǎo)，引發(fā)多維對(duì)話

本單元在教學(xué)時(shí)始終遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律。根據(jù)馬爾扎諾從“學(xué)習(xí)維度”對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的分層看，第一維度是學(xué)習(xí)的態(tài)度與感受。其中學(xué)習(xí)態(tài)度牽涉到來自教師與伙伴的接納感受。作為整個(gè)單元學(xué)習(xí)的背景，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)感受始終影響著學(xué)生們的后續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)性與開放性，學(xué)生自然會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失誤與偏差，如果教師只考慮課堂的時(shí)效性問題而對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單直白的否定，將使后續(xù)不斷深入的教學(xué)難以維系。因此營(yíng)造平等、和諧的課堂氛圍成為單元教學(xué)不能忽略的題中之義。而放任學(xué)生的錯(cuò)誤也會(huì)使學(xué)生頭腦中的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，因此在具體的教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，通過生生間觀點(diǎn)的碰撞與教師恰切的介入逐漸修正學(xué)生思考的偏差，具體的課堂實(shí)錄如下：

師：通過前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們了解了七首古詩(shī)詞的大意，也發(fā)現(xiàn)了這些詩(shī)詞的共同特點(diǎn)，還記得是什么嗎？

生：都寫到了兒童。【黑板中間位置板書：兒童】

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這七首詩(shī)詞（《清平樂·村居》《幼女詞》《池上》《小兒垂釣》《宿新市徐公店》《所見》《古朗月行》），談一談這些詩(shī)詞中的兒童給你留下了怎樣的印象。

生1：我覺得這幾首詩(shī)詞里的小孩都是有理想的?！景鍟河欣硐搿俊肚迤綐贰ご寰印防锏男菏恰盁o賴”的；《幼女詞》里的小孩在“拜新月”；《小兒垂釣》里的小孩在釣魚；《宿新市徐公店》里的小孩在“追黃蝶”；《古朗月行》中小時(shí)候的李白就特別喜歡月亮。

師：（慢慢地說）所以你認(rèn)為詩(shī)詞中的這些兒童都是有理想的。（眾生疑惑、蹙眉說：“有點(diǎn)兒不恰當(dāng)?！保?/p>

師：為什么這么說？

生2：我感覺這些都屬于他們的一個(gè)愛好。【板書：愛好】《池上》中的孩子遲早要被抓到；《幼女詞》中的孩子也有一個(gè)時(shí)間的問題，只有在夜晚能拜。

師：看來對(duì)于“理想”這個(gè)詞，我們還要進(jìn)一步理解。你有理想嗎？你的理想是什么？

生3：當(dāng)醫(yī)生。

生4：當(dāng)兵。

師：聽了同學(xué)們的發(fā)言，再來想想用“有理想”形容這些孩子是否合適。

生5：他們說的都是孩子的行為，而不是理想?！静恋簟坝欣硐?愛好”的板書】

師：現(xiàn)在看這些孩子的行為和愛好，再想想他們給你留下了什么樣的印象。

生1：我感覺他們有點(diǎn)兒幼稚!因?yàn)樗麄兌枷袢臍q小孩那樣，做的事也比較幼稚?！景鍟河字伞?/p>

（二）逐級(jí)歸納“兒童”意象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“腳手架”

在本次的單元教學(xué)中，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此本單元的歸納學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出的是一種逐級(jí)上升的特點(diǎn)：學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童意象—發(fā)現(xiàn)“玩童”意象—?dú)w納“拙事”中的“趣”—遷移學(xué)習(xí)收獲。

本單元第一板塊末尾及第二板塊中，通過歸納“古詩(shī)詞中的相似處”這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行淺層的檢索，歸納出“詩(shī)詞中都有兒童”與“詩(shī)詞中的兒童都在玩”，明確了本單元的研究領(lǐng)域。但想要再深入歸納出“玩童”形象的趣味卻需要學(xué)生從本就抽象的文字中進(jìn)一步抽象出其象征的意義，這樣的過程對(duì)于處于具體運(yùn)算階段的兒童來說是很難的，很難維系后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)中我們首先調(diào)整問題的切入角度，順應(yīng)學(xué)生好問的天性，將這一教學(xué)難題轉(zhuǎn)化為對(duì)作者寫作意圖的分析，最終破解了這一問題，以下是這部分教學(xué)的教學(xué)實(shí)錄。

師：老師在備課的時(shí)候一直有一個(gè)問題，那就是作者為什么要寫這些在玩的兒童呢？

生：孩子天生愛玩。

師：懂了，作者這是尊重事實(shí)。那為什么作者要選擇寫在玩的兒童，而不是在做其他事情的兒童呢？

生：作者只看到了愛玩的兒童。

（顯然學(xué)生已經(jīng)無法進(jìn)行更深入的分析，但此時(shí)學(xué)生還沒有對(duì)這一問題產(chǎn)生共鳴）

師：為了研究這一問題，老師查找了幾位作者的資料，同學(xué)們讀讀看有什么發(fā)現(xiàn)。（出示作者成就和世人評(píng)價(jià)）

生：這些作者都是很了不起的詩(shī)（詞）人。

師：現(xiàn)在再想想我們的問題，詩(shī)（詞）人為什么會(huì)寫玩樂中的兒童呢？

生：（陷入沉思，有些疑惑）……

生：只看到了愛玩的兒童。

（教師：出示學(xué)習(xí)指南。引導(dǎo)學(xué)生讀《幼女詞》《池上》《古朗月行》，再看相似之處）

生：他們都做了“拙事”，不懂什么是巧與拙。

師：這么看，作者是想諷刺兒童嗎？

生：不是的，這樣的孩子才最有趣。

師：【板書：“拙”與“趣”】（出示：施肩吾《效古詞》）讀一讀，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：作者就喜歡這樣的玩游戲的兒童，因?yàn)樗麄冇腥ぁ?/p>

生：就像《清平樂·村居》一樣。

師：原來這些“玩童”也有自己的魅力。

正是對(duì)玩童形象的層層歸納，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的梯子，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)意象的進(jìn)一步抽象。

（三）立足于學(xué)科品性的歸納與驗(yàn)證

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！雹僖虼?，本單元的學(xué)習(xí)聚焦學(xué)生對(duì)于語言文字的推敲、運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生歸納出文人之趣后，通過設(shè)計(jì)驗(yàn)證歸納結(jié)果的任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)語言文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體教學(xué)實(shí)錄如下：

師：經(jīng)過剛剛的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)了“玩童”之趣，那其他古詩(shī)詞似乎沒有寫到兒童的“拙事”，如何體現(xiàn)這種趣呢？請(qǐng)看學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)（建議6分鐘）：

（1）默讀其他詩(shī)詞中描寫兒童玩樂的句子。

（2）圈畫出讓你感覺到有“趣”的字、詞、句，并在旁邊批注出理由。

給出學(xué)習(xí)提示：可以從以下角度批注。

我仿佛看到了……因此我認(rèn)為這里寫得有“趣”。

我仿佛聽到了……

這讓我聯(lián)想到了……

生：從《清平樂·村居》中的“臥”字中，我看出了趣，我想到兒童可能躺著也可能趴著，還可能翹著腿剝。

生：從《宿新市徐公店》中的“急”字中，我看出了趣，我仿佛看到了小孩急急忙忙追趕，著急的表情。

在這一教學(xué)過程中學(xué)生通過對(duì)已歸納的“玩童之趣”進(jìn)行驗(yàn)證，完成了從選材到“煉字”的過渡，這不僅為日后學(xué)習(xí)古詩(shī)詞提供了學(xué)習(xí)途徑，也為第三板塊的學(xué)習(xí)提供了思考角度。

本單元以詩(shī)詞意象為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同類對(duì)比、層層歸納，深入挖掘作者創(chuàng)作的內(nèi)在邏輯，關(guān)注知識(shí)形成過程的邏輯性。帶領(lǐng)學(xué)生不斷探索，發(fā)現(xiàn)作者選材及文字背后的秘密，既符合“新課標(biāo)”中倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)，也有利于提升學(xué)生對(duì)語言文字的鑒別能力。從選材及煉字兩個(gè)維度為學(xué)生提供解讀古詩(shī)詞的思考途徑，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)古詩(shī)詞提供幫助。對(duì)選材及文字篩選的過程也有助于學(xué)生寫作能力的提升。

學(xué)生在經(jīng)歷本單元的學(xué)習(xí)與古詩(shī)詞創(chuàng)作后，不再將古詩(shī)詞視為神龕中圣物。這更有利于學(xué)生在閱讀和想象中獲得別樣的感受，讓學(xué)生在日后面對(duì)不同文本類型及經(jīng)典作品時(shí)不再“望而卻步”，更有利于學(xué)生通過閱讀獲得審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

①中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

執(zhí)筆人：孫劼、劉歡

研究團(tuán)隊(duì)：趙艷輝、脫中菲、周晶、孫劼、劉歡、李巖、劉佳、于晶、王曉雯、邢國(guó)紅、郭敏、阮程、趙子敬

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