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為評名師，最近一位同事要我代寫幾篇文章。這讓我有些為難，也不甚理解。為難的是，一線教師的文章與其說是寫出來的，不如說是做出來的。也就是說，中小學(xué)教師的寫作應(yīng)該基于實踐、高于實踐又反哺實踐，他們應(yīng)該從實踐中獲得寫作的素材，應(yīng)該為改變自己的實踐而寫，應(yīng)該用寫作觀照實踐。

縱觀各級名師，他們雖然都是各個區(qū)域內(nèi)的教學(xué)能手，但不難發(fā)現(xiàn)他們更是教育寫作的高手；因為他們用教育寫作深化了讀書和思考，用教育寫作改變了自己的思維和教學(xué)理念，用教育寫作支撐和豐富了自己的實踐，用教育寫作傳播了自己的思想，用教育寫作帶動了普通教師的發(fā)展，用教育寫作擴(kuò)大了自己的知名度，用教育寫作提高了自己的影響力。

換句話說，他們是因為做得好才寫得好。因為他們有了腳踏實地的實踐，才發(fā)現(xiàn)和破解了各種難題，才使他們產(chǎn)生了自己的思想和智慧，才有話要說、有話可說，才有了寫作的源頭活水；正是因為他們與眾不同的實踐，才使他們能寫出文風(fēng)活潑、個性迥異的文章。

如果他們沒有辛勤的耕耘，沒有大膽的探究，沒有矢志不渝的創(chuàng)新，沒有堅持不懈的努力，就不可能持續(xù)不斷地發(fā)現(xiàn)和破解問題，就不可能產(chǎn)生自己的想法和做法，就寫不出精彩的文章，也就不可能傳播經(jīng)驗，更不可能評上名師。

這樣看來，教師只有認(rèn)真總結(jié)、反思、挖掘、梳理做過的工作，包括對所犯的錯誤或失敗的行為進(jìn)行“復(fù)盤”，從中尋找寫作的素材，這樣才有東西可寫，才能寫出接地氣、有生命力的文章。

那么，當(dāng)下這位同事究竟做了哪些工作？取得了那些成績？包括有那些錯誤或失敗的教訓(xùn)？以及對過往的一切究竟有沒有思考和總結(jié)？我都不得而知，在這種情況下，我怎么能寫出屬于他的“文章”？

難以理解的是，我的這位同事不是每天都在備課和上課嗎？備課要獨(dú)立撰寫教案，寫教案就是教師最基本的寫作；如果教師會寫教案，其他寫作也應(yīng)該不難。這是教學(xué)的基本常識。難道我的同事每天都不備課嗎？

然而，據(jù)我所知，當(dāng)下不少教師的確把備課的初心給忘記了，把獨(dú)立撰寫教案的基本功給丟棄了，所以，談寫“色”變、懼怕寫作的怪事變成了他們的常態(tài)。

如果我們?nèi)シ匆恍┙處煹膫湔n本，諸如“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情分析，包括教學(xué)過程的設(shè)計以及作業(yè)的布置”等備課的基本要求和步驟，看似寫得十分詳盡，但是細(xì)致考量，以上所“寫”的內(nèi)容，都是從教材、教參以及五花八門的名師的課堂實錄里“搬運(yùn)”過來的，這么“詳情”的備課，看似花費(fèi)了不少時間，其實他們根本沒有從教學(xué)、學(xué)生和自己的實際出發(fā)，沒有獨(dú)立思考，沒有獨(dú)立撰寫教案；尤其是當(dāng)下隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，一些教師更是百度搜索、下載、復(fù)制和粘貼，“三下五除二”，教案一下子就“寫”好了。

正是因為這樣，所以他們就不會寫作了；等到評高級職稱或評名師需要文章發(fā)表的時候，因為拿不出文章要被“卡殼”，因為“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，這時只好“臨時抱佛腳”，只能用東拼西湊，或花錢買文章，或造假等企圖蒙混過關(guān)。

其實，教師只要平時做足備課的“功課”，只要下功夫撰寫教案，寫好其他文章也就有了基礎(chǔ)。所以，從這個意義上來說，教師的教育寫作應(yīng)該從備課起步。

首先要備好教材。作為教師，既要讀透教材，通讀文本，多角度地與它們對話，又要從學(xué)生的立場出發(fā)，精心預(yù)設(shè)他們可能提出那些問題，可能產(chǎn)生什么問題和困惑，不但要認(rèn)真分析和研判，而且要把自己對教材、對文本、對學(xué)情的思考、理解和“對話”等全都記錄下來。

具體來說，教師既要獨(dú)立寫出對教材和文本的理解，又要把教材和現(xiàn)實生活與社會的融合寫出來；既要寫出能體現(xiàn)自己教學(xué)思想的策略，又要寫出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，同時要用心思考并寫出對習(xí)題和實驗研究的改進(jìn)意見，寫出對教育活動方案的優(yōu)化招數(shù)，寫出陪伴和引領(lǐng)學(xué)生讀書的方法，包括教育和轉(zhuǎn)化所謂“問題學(xué)生”的具體做法，等等。

如果教師能久久為功，不厭其煩地把所讀所思包括想做的都記下來、寫出來；這樣，不但能拓寬備課的外延，能提升備課的內(nèi)涵，而且能撰寫出高質(zhì)量的教案。

與此同時，如果進(jìn)一步把以上所寫擴(kuò)展、延伸和深化，再加以補(bǔ)充、修改和潤色，那么，這一篇篇習(xí)作，就是讀書心得、教學(xué)反思、課例、教例、案例和教育隨筆。這樣的“一石三鳥”“一舉多得”，完全是拜備課所賜，而且是備課的“副產(chǎn)品”。

所以，教師要學(xué)會寫作，不要“眼睛向上”，不要脫離實踐，不要好高騖遠(yuǎn)，而是要“眼睛向內(nèi)”，要舍遠(yuǎn)求近，要從發(fā)生在自己身邊而且每天都在寫的教案上傾注心血。

其次，要備好自己。也就是教師要帶著思考去備課，要使自己“在場”，要在教案里發(fā)出自己的聲音。這是提高教案寫作質(zhì)量不可或缺的重要內(nèi)容。

可是當(dāng)下不少教師除了復(fù)制粘貼，除了照搬照抄，最缺失的就是獨(dú)立思考、批判和質(zhì)疑，不但沒有發(fā)聲，而且根本看不出教師獨(dú)立寫作的“影子”。這樣的教案“寫作”無疑在浪費(fèi)時間乃至生命。這樣的教案寫作不要也罷。

實際上，教師應(yīng)該養(yǎng)成反思的習(xí)慣。因為反思是教師把自己“嵌入”教學(xué)之中并提升教學(xué)內(nèi)涵最接地氣和最有力量的舉措。記得華東師大葉瀾教授曾經(jīng)說過這樣的話，“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思，則有可能成為名師”。

教師為此要養(yǎng)成課前、課中和課后反思的好習(xí)慣。既要發(fā)現(xiàn)教材與文本背后的知識，豐富和提升課堂內(nèi)涵，又要放手把課堂交給學(xué)生，培養(yǎng)他們的問題意識，鼓勵他們遐想、思考、發(fā)問和互動，指導(dǎo)他們理性思維，學(xué)會挑刺，否定、跟進(jìn)和創(chuàng)新，在問題破解中實現(xiàn)能力的飛躍；還要主動傾聽學(xué)生意見以及同事的建議，善于解剖自己，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)思路、方法、語言等方面所存在的問題，不斷跟進(jìn)教學(xué)，不斷改變自己。這樣既能找到教學(xué)的生長點(diǎn)，又能寫出課堂氣息十足的鮮活文章。

如此看來，教師獨(dú)立備課、獨(dú)立撰寫教案不僅僅是上課之前的準(zhǔn)備，而且是寫好各類文章的基礎(chǔ)；其實，各類寫作都是相通的。如果我們能用心記錄備課中的思考，不斷積聚教學(xué)中的反思，不但能上出高質(zhì)量的課，而且也能寫出有價值、有份量也有可能發(fā)表的文章，更能在寫作中成長自己。因此，教師的教育寫作不妨從備課起步，因而我們千萬不能輕視備課。

（作者單位系浙江省奉化區(qū)教育服務(wù)管理中心）

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作者丨周建國

編輯丨智庫君

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