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周末，我布置了一項創(chuàng)編數(shù)學閱讀故事的家庭作業(yè)，對于三年級的孩子而言，難度較大，且是他們第一次接觸這種類型的作業(yè)。不出意料，孩子們交上來的作業(yè)情況很不理想。

但讓我很驚喜的是小紅的作業(yè)，圖文并茂，生動形象，新穎有趣，很符合我心目中完美作業(yè)的樣子。因此，我激動地在全班同學面前展示了小紅的作業(yè)，并給了她極大的贊賞。

誰知下課后，班里平時很愛看書的小明過來告訴我：“老師，小紅的作業(yè)是抄襲的，我在一本書上看到過類似這樣的故事。”

聽完此話，我的心情尤為復雜，上一秒我還在表揚小紅的作業(yè)，下一秒?yún)s被告知她的作業(yè)是抄襲的，我的臉色有些難看，當即叫來了小紅，準備責問批評她。

小紅一開始欣喜地向我跑來，漸漸看清我臉上的表情后，她的臉色霎時間由紅變白，大概是知道我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她的“秘密”。

責問的話語差點兒就要說出口，我卻突然想起我的小時候。

小時候因為不會寫作文，我的第一篇作文就是借鑒他人的作品，也是被老師表揚后當著全班同學的面讀了出來，我那時的心情就是既歡喜又擔驚受怕。后來，第二篇作文，我就逼著自己認真寫，而且還要寫好，不然這一次寫得不好了，就會被別人懷疑甚至發(fā)現(xiàn)上一次的作文是我借鑒別人的……于是，在這種“自我逼迫”和嚴格要求下，我的寫作能力有了很大提升。

這場景何其相似。

所以我很能理解小紅此刻的心情，于是，我快速調(diào)整情緒：“小紅，老師剛剛又看了一下你的作品，覺得有些地方的細節(jié)可以再改一下……”

小紅聽完我的話，整個人好像松了一口氣。我又針對她的作品提出了一些修改意見，從頭至尾，未提“抄襲”二字。

我為什么不責問小紅呢？

首先，不容置疑，小紅的學習態(tài)度是端正的，她是在乎這項作業(yè)的，如果不在乎，她壓根兒就不用費心思去做這項作業(yè)。其次，小紅的繪畫能力很好，故事的配圖栩栩如生，而且也從側(cè)面說明小紅看了很多相關(guān)的圖書。

當然，小紅在做此項作業(yè)時的方式存在一些問題，但大多數(shù)學習和創(chuàng)作都是從模仿開始的，初始階段的孩子們需要的是正向的引導和方法指導。

思來想去，我決定在班里召開一期以“如何正確借鑒他人作品”為主題的討論會，旨在引導孩子們學會正確汲取他人作品中的精髓，以及在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

孩子們經(jīng)過激烈的討論，明白了“抄襲”與“借鑒”的本質(zhì)區(qū)別，并把自己的觀點梳理到了班級文化墻上。

經(jīng)過這一次討論會，小紅把自己的作業(yè)進行了修改，而后交給我的作品里呈現(xiàn)出很多新的創(chuàng)意，蛻變成了一個獨一無二的作品。歷經(jīng)此事，我也相信小紅以后會創(chuàng)編出更多優(yōu)秀的數(shù)學閱讀故事。

在教學生涯中，當我們遇到類似事件時，先不要急著去否定，仔細想想，這一定是一件壞事嗎？也不一定，具體情況還要具體分析。像小紅這樣的孩子，在保護他們自尊心的前提下，只要加以正確的引導，相信他們會給我們帶來更多意想不到的驚喜！

鄭州市創(chuàng)新實驗學校 徐伶俐