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本文來(lái)源：湯勇曉語(yǔ)

前兩天，在從南充飛廣州的航班上，我寫了一篇小文《“雙減”下的今天，我們應(yīng)該做怎樣的教育？》，我在文章中主張推進(jìn)素質(zhì)教育，讓孩子在一種快樂(lè)而幸福的學(xué)習(xí)生活中幸福成長(zhǎng)。

有幾個(gè)校長(zhǎng)微信于我，這很難呀！說(shuō)他們那里主管部門要的是分?jǐn)?shù)，考核的也是分?jǐn)?shù)，各個(gè)年級(jí)要“統(tǒng)考”，要內(nèi)部排名，以致于現(xiàn)在的課后服務(wù)完全變成了上課，師生苦不堪言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被全部抹殺掉了。

在國(guó)家“雙減”政策下，這種背道而馳，明目張膽的“反教育”“反政策”行為當(dāng)然應(yīng)該受到遣責(zé)，但我沒(méi)有批評(píng)的權(quán)利。出于一種信任和對(duì)教育的情感，我只是想同這些校長(zhǎng)交流交流，我們應(yīng)該持一個(gè)什么態(tài)度，應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)。

我以為，主管部門要分?jǐn)?shù)，考核要分?jǐn)?shù)，或許在那樣的一個(gè)教育生態(tài)下，分?jǐn)?shù)是唯一的法寶，是論英雄的唯一尺子，是用以號(hào)令教育的一把利劍，即便如此，我們不必談“分”色變，我們也完全可以交出分?jǐn)?shù)！

這里面最關(guān)鍵的是，我們用什么方法交出分?jǐn)?shù)。 是以徹徹底底的應(yīng)試教育，還是用素質(zhì)教育的手段與路徑？

應(yīng)試教育只有應(yīng)試，拼的是分?jǐn)?shù)，追逐的是分?jǐn)?shù)。素質(zhì)教育指向“素質(zhì)”，但不排斥應(yīng)試，也不排斥分?jǐn)?shù)，應(yīng)試能力、應(yīng)試素質(zhì)也是素質(zhì)教育中的一種能力、一種素質(zhì)，從學(xué)習(xí)到生活，到工作，哪個(gè)環(huán)節(jié)離得開考試？從考學(xué)、到入職、到考證什么的，哪個(gè)方面不需要應(yīng)試？對(duì)于分?jǐn)?shù)，那也是素質(zhì)教育的必然邏輯，應(yīng)有之義。

誠(chéng)然，應(yīng)試教育靠死整蠻干，靠打時(shí)間仗，靠犧牲孩子的身心健康換取分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)來(lái)得容易，也來(lái)得快，速戰(zhàn)速?zèng)Q，立竿見(jiàn)影，唾手可得。 而素質(zhì)教育下的分?jǐn)?shù)，它是春風(fēng)化雨，點(diǎn)滴浸潤(rùn)，不是急風(fēng)驟雨，大水漫灌，可能會(huì)假以時(shí)日，呼之緩出，姍姍來(lái)遲，但永遠(yuǎn)不會(huì)缺席。

這次在華南師范大學(xué)參加會(huì)議，與宋鵬校長(zhǎng)邂逅，宋鵬是廣東湛江雷州市唐家鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)，他的中心校有1000多學(xué)生，連同所管轄的10幾個(gè)村小、教學(xué)點(diǎn)，全鎮(zhèn)共有學(xué)生3000多人，學(xué)校距海邊10多公里。

宋校長(zhǎng)人年輕，充滿活力，高挑的個(gè)兒，白晳的皮膚，架著一付眼睛，更顯出文質(zhì)彬彬。一見(jiàn)面，一提到四川閬中，他便知道閬中古城和閬中曾經(jīng)的樸素而幸福的教育。他說(shuō)，湯局長(zhǎng)，我知道你一直在做幸福的教育，我在我們唐家鎮(zhèn)也在推進(jìn)幸福教育。

接著他便如數(shù)家珍介紹情況。這些年來(lái)，他們除了給孩子傳授應(yīng)有的文化知識(shí)，還營(yíng)建書香校園，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開設(shè)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，讓孩子們根據(jù)特長(zhǎng)愛(ài)好，參與其中，孩子們?cè)诨顒?dòng)中，張顯了他們的天性，都變得樂(lè)觀自信陽(yáng)光，而且對(duì)學(xué)習(xí)也有了興趣，很少有厭學(xué)棄學(xué)逃學(xué)的了。同時(shí)根據(jù)地域文化特點(diǎn)，研發(fā)了地方課程、校本課程，增進(jìn)了孩子對(duì)鄉(xiāng)土的認(rèn)知，對(duì)家鄉(xiāng)的情感。他們跳出一味應(yīng)試的怪圈，而堅(jiān)持玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，最終并沒(méi)有影響孩子的成績(jī)，不管來(lái)自哪個(gè)層面的質(zhì)量監(jiān)測(cè)，他們的孩子都是棒棒的。

宋校長(zhǎng)給我講，在開始做這些的時(shí)候，家長(zhǎng)們很反對(duì)，說(shuō)他們不務(wù)正業(yè)，孩子上學(xué)，就是掙分今后考大學(xué)，老師們天天讓孩子唱歌跳舞，帶孩子到田間地頭玩耍，到海邊看海趕海，耽誤了孩子們學(xué)習(xí)，誰(shuí)負(fù)責(zé)？到時(shí)候要找老師算帳。 但現(xiàn)在用事實(shí)說(shuō)話，用孩子的分?jǐn)?shù)和孩子的幸福成長(zhǎng)說(shuō)話，家長(zhǎng)都認(rèn)可、支持了，更堅(jiān)定了他們做幸福教育的信心。

其實(shí)，我曾經(jīng)在一個(gè)區(qū)域推進(jìn)樸素而幸福教育時(shí)，最初也有相似的尷尬和遭遇。因?yàn)橐恍┤说牟焕斫?，或者說(shuō)對(duì)教育的不了解，認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有拼命地拼時(shí)間、拼分?jǐn)?shù)，孩子沒(méi)有全天候地死勁地刷題、死記硬背，卻讓孩子讀課外書、參與實(shí)踐勞動(dòng)、參加各種社團(tuán)，是不是本末倒置，誤了孩子的學(xué)習(xí)。

十多年的區(qū)域教育實(shí)踐和探索證明，只要認(rèn)準(zhǔn)了方向，按規(guī)律和常識(shí)做教育，咬定幸福教育不放松，不動(dòng)搖，不折騰，不迎合，用責(zé)任擔(dān)當(dāng)，用良知堅(jiān)守，用使命捍衛(wèi)，最終一定會(huì)達(dá)成孩子們既成才，又成人，既收獲分?jǐn)?shù)，又收獲分?jǐn)?shù)以外能陪伴他們一生更寶貴的東西的素質(zhì)教育效果。讓家長(zhǎng)與社會(huì)看到這種效果，最終是會(huì)迎得大家的認(rèn)同與擁護(hù)的。

而且我還認(rèn)為，用素質(zhì)教育的手段與方式收獲的分?jǐn)?shù)，它是復(fù)合的，是有營(yíng)養(yǎng)的，是內(nèi)涵豐盈的，是綠色環(huán)保、可持續(xù)、有后發(fā)力的，是經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)和歲月沉淀的。而不是應(yīng)試教育拼來(lái)的分?jǐn)?shù)，冰冷生硬，蒼白單薄，曇花一現(xiàn)，不堪一擊，缺乏溫度。

我始終以為， 素質(zhì)教育之下一個(gè)并不很高，卻蘊(yùn)涵著愛(ài)與責(zé)任、善良與擔(dān)當(dāng)、正義與崇高，智慧與情懷的分?jǐn)?shù)，永遠(yuǎn)不會(huì)輸于那個(gè)通過(guò)應(yīng)試教育的高壓、高逼、高約束，而擁有的一個(gè)高分甚至滿分。

當(dāng)然，素質(zhì)教育的分?jǐn)?shù)正因?yàn)橛锌赡軍檴檨?lái)遲，在我們出發(fā)甚至行進(jìn)相當(dāng)長(zhǎng)的一段路程，也許都沒(méi)有繁花美景，鮮花掌聲，甚至還有牢騷怨言，指責(zé)謾罵，在應(yīng)試教育趨之若鶩，前呼后擁，營(yíng)集者眾面前，或許是那樣的形單影只，孤獨(dú)寂寞，蕭瑟無(wú)助， 這就需要校長(zhǎng)，需要我們每一個(gè)教育人能夠篤定教育信念，心懷教育良知，沉得住氣，經(jīng)受得住壓力，始終保持一份寧?kù)o與淡定，一份樂(lè)觀與從容。

無(wú)論在什么情況之下，都能如魯迅筆下的“過(guò)客”執(zhí)著堅(jiān)守，堅(jiān)毅前行；都能如《盜火者》中的普羅米修斯，忠實(shí)于內(nèi)心、無(wú)畏無(wú)懼，獨(dú)立特行，把教育的火種播撒人間，把教育的光明帶給孩子；無(wú)論東西南北風(fēng)怎樣吹動(dòng)，指揮棒怎樣揮舞，都能矢志不渝，心無(wú)旁騖地推進(jìn)素質(zhì)教育。

這樣的校長(zhǎng)，這樣的教育人多了，教育與孩子，便何其幸矣！

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