小課題研究不乏為教師專業(yè)成長的好幫手

更新時間：2022-10-02 10:31:27作者：智慧百科

全文長 2400 字，閱讀大約需要 4分鐘

中小學(xué)教師要既好又快地成長，除了讀書、思考、反思跟進，除了在線觀看名師的教學(xué)視頻，除了聽課、評課，從同事那里得到啟發(fā)和借鑒，課題研究應(yīng)該是好幫手。然而，當下不少教師對“要立項、要開題、要中期檢查、要撰寫規(guī)范嚴謹?shù)慕Y(jié)題報告”等程式化的課題研究都望而生畏、望而卻步。

其實，我們可以“避高就低”“棄大撿小”，另辟蹊徑開展小課題研究。相較于立項課題，小課題更是具有“研究切口小、研究周期短、研究形式單一、操作容易、教師可以自由選擇，自主決定是否立項、成果形式多樣化”等特點，每個教師都可以從自己的特長和能力出發(fā)，選做不同的小課題。

當然，為了幫助教師不斷提高小課題研究的質(zhì)量，為了引領(lǐng)教師用小課題研究助推自己的專業(yè)發(fā)展，各級教科研機構(gòu)和中小學(xué)校還要從以下兩方面作出努力。

一是要大膽創(chuàng)新中小學(xué)課題管理機制。對小課題研究，各級教科研機構(gòu)要“高看一眼”、大開“綠燈”，破除立項申報、開題報告、中期檢查、到期結(jié)題、評獎準備等程序的束縛，鼓勵教師圍繞教育教學(xué)中的疑難問題，選擇其中的一個問題，刨根問底，深入開展小課題研究，既解決現(xiàn)實問題又揭示出問題背后所隱含的規(guī)律和本質(zhì)特點，為教育教學(xué)掃清障礙。

比如教師從課堂教學(xué)、從教書育人的現(xiàn)實問題出發(fā)，大膽探索、用心研究、勤于思考，善于總結(jié)、提煉生成所撰寫的教育教學(xué)反思、感悟、教例、課例、案例、班團隊活動實錄，所拍攝的教學(xué)微視頻和短視頻，抑或設(shè)計出富有新意的作業(yè)、考題等原生態(tài)的“小兒科”和“土特產(chǎn)”，這些不但是小課題研究的最佳成果，而且對于改變自己的理念，對于豐富教育教學(xué)思想，對于支撐“雙減”的深化，對于追求教育教學(xué)高質(zhì)量等等，具有一定的促進作用和推廣價值。

所以，有關(guān)部門應(yīng)該允許這些“土特產(chǎn)”和“小兒科”能與立項課題“平起平坐”且參與評獎，讓研究這些小課題和微課題的老師，也能“抬起頭來”走進晉升高級教師、評選名師、特級教師乃至正高級教師的“大雅之堂”。

或者容許他們先做起來再立項，或者邊做邊申報等，引導(dǎo)和鼓勵他們“先上車后補票”，以這些抓手降低研究“重心”，砍掉課題研究的陳規(guī)舊章，打破課題研究的“恐高癥”。

二是學(xué)校要重視培養(yǎng)教師的問題意識和破解難題的能力。教育教學(xué)中那些既棘手又有價值的問題，無疑是小課題研究的最佳資源?？墒?，當下不少教師對發(fā)生在身邊的以考代學(xué)、以透支學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、精力乃至生命換取所謂的教學(xué)高質(zhì)量，且以“育分”代替育人等問題，不但麻木不仁，還“自我感覺良好”，致使教育教學(xué)“濤聲依舊”。問題的癥結(jié)就在于教師缺失研究的意識和能力。

又比如當下正在深入推進的“雙減”，教師不但是主力軍，而且有許多問題亟待教師去破解，諸如教師“如何把教轉(zhuǎn)化為學(xué)？如何挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)？如何編選和研制以一當十、以少勝多的習(xí)題？如何讓學(xué)生在校內(nèi)完成當天的作業(yè)？如何豐富課后服務(wù)內(nèi)容、提高課后服務(wù)質(zhì)量？如何關(guān)注中下等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)？如何減負提質(zhì)？如何取得家長的理解和支持？”等等。以上這些問題，其實就是小課題研究的最佳內(nèi)容。

如果教師具備研究的意識，能以這些問題為小課題研究的切入點，整體規(guī)劃，系統(tǒng)思考，各個擊破，一個一個解決問題；這樣邊研究邊破解問題，邊反哺實踐邊提高教育教學(xué)質(zhì)量，邊提高自己的專業(yè)水平，這樣的步步深入和一舉多贏，教師的教育教學(xué)能力豈能不提高？“雙減”豈能不落地？學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)豈能不減輕？

所以，學(xué)校要喚醒教師的教育良知和研究意識，要發(fā)動他們開展小課題研究，要用小課題研究破解“雙減”中的痛點和難點，用小課題研究破除“唯考試唯分數(shù)唯升學(xué)”的頑瘴痼疾。

作為校長，要堅決樹立科研興校、科研強師的辦學(xué)思想，要堅決頂住過度應(yīng)試的壓力，堅決為教師“松綁”，千方百計保障教師的閑暇時間和自由支配時間，促使教師有時間讀書，有精力思考和遐想，有能力開展小課題研究，有信心疏解教育教學(xué)的堵點，有定力走出迷茫、困惑和本領(lǐng)恐慌的“圍城”。

與此同時，學(xué)校還要加強和教科研機構(gòu)的合作，主動邀請專家定期來校指導(dǎo)；專家們要走進課堂去看見和挖掘上課教師的閃光點，去發(fā)現(xiàn)、梳理和整合他們在實踐與專業(yè)發(fā)展中的“短板”，幫助他們把相關(guān)的疑點、難點、痛點和堵點等提煉成小課題，并提供理論和研究方法上的指導(dǎo)。

其實，一所學(xué)校如果只有一個或幾個教師開展小課題研究，其作用可能不大，如果能讓更多的教師參與進來，“眾人拾柴火焰高”，教育教學(xué)就會發(fā)生顯著變化，改變學(xué)校就指日可待。

所以，學(xué)校更要發(fā)動教師“抱團取暖”，聯(lián)合攻關(guān)，攜起手來開展小課題研究，大家取長補短，優(yōu)勢互補，把各種難題變成小課題研究的主題，提煉生成諸如精選的習(xí)題和典型的例題、課例、教學(xué)視頻等多樣化的研究成果，上傳網(wǎng)上，并建構(gòu)各學(xué)科教研資源庫，相互啟發(fā)、借鑒，在批判、質(zhì)疑、交流切磋、爭鳴探討和跟進中促進共同成長。

當然，“授人以魚不如授人以漁”。教師要真正提高小課題研究質(zhì)量，關(guān)鍵是提升研究意識和研究能力。因為小課題研究真正考量教師的，并非指教師做了多少小課題，解決了哪些問題，獲得了哪些成果，而是教師是否樹立了問題意識？是否能在日常的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和挖掘出有價值的問題？是否能把問題視為課題？是否以研究的心態(tài)對待工作？是否用研究的思路和辦法破解問題？是否改善了工作品質(zhì)、提高了工作品位？

為此，教師還要知難而進、負重前行，要進一步學(xué)習(xí)并學(xué)會搜索課題研究的情報資料和文獻的閱讀與綜述，避免重復(fù)研究，克服小課題研究的低水平；要用理論指導(dǎo)實踐，擴大研究視野，豐富研究內(nèi)容；要思考和預(yù)判研究方向，考量小課題的研究價值，澄清研究中的問題；要用寫作厘清研究思路，記錄和積累原始資料，包括記錄稍縱即逝的思考火花，記錄感悟和心得等，梳理和補充相關(guān)資料，去偽存真，去粗取精，準確表述研究成果，促使小課題研究提檔升級，助推自己真正成長為研究型教師。

（作者單位系浙江省奉化區(qū)教育服務(wù)管理中心）