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看點(diǎn)如果讓孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)？以往，家長(zhǎng)們常會(huì)將原因、動(dòng)機(jī)，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、升學(xué)壓力、考試成績(jī)納入考慮的范圍，但現(xiàn)實(shí)生活中，我們由此總結(jié)的一堆學(xué)習(xí)方法，卻總是發(fā)揮不出真正的功效。那么問(wèn)題到底出在哪了？在親歷歐洲教育后，這位媽媽發(fā)現(xiàn)，或許根源就出在我們對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。而錯(cuò)誤的認(rèn)知，不僅會(huì)影響孩子的潛力發(fā)揮，更會(huì)讓我們迷失在“方法和策略”的洪流之中……

本文轉(zhuǎn)載自公眾號(hào)：小多少年時(shí) (ID: xiaoduoui)

文丨曾建川 編丨Luna

兩周前，我們一家來(lái)到法國(guó)一個(gè)名叫斯特拉斯堡的城市，十歲的兒子開(kāi)始在這里的一所歐洲學(xué)校上學(xué)。

第一天上學(xué)

在兒子跟著他的加拿大老師Mrs.Cross寫了兩篇小作文后，有一天他告訴我，“媽媽，我現(xiàn)在喜歡寫作文了！”

要知道，他之前對(duì)寫作文這件事有多抵觸，無(wú)論是中文還是英文，寫作文，在兒子那里，是一件耗時(shí)、耗神、很難有成就感、能躲則躲的事。

孩子的這個(gè)反應(yīng)，給了我一個(gè)認(rèn)真思考的契機(jī)——關(guān)于“自學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”的重新思考。

作為一名偏科普方向的媒體工作者，我習(xí)慣于用立課題——調(diào)研——整合資料——分析——推導(dǎo)結(jié)論的思路來(lái)解決疑惑和問(wèn)題，在面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與教育問(wèn)題時(shí)，我也是如此，一度認(rèn)為這個(gè)思路是行得通的。

現(xiàn)實(shí)會(huì)打臉，正如同那句老話：“明白很多道理，卻還是過(guò)不好這一生”。

*從字面上講，“自學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)該屬于兩個(gè)概念，放到實(shí)操層面，卻往往要協(xié)同起來(lái)考慮。因?yàn)楸疚募儗賯€(gè)人實(shí)操，所以把兩個(gè)詞放一起說(shuō)，不究字眼。

給孩子上“方法論”

不是什么好方法

回到我那突然“喜歡寫作文”的兒子身上，我很好奇，問(wèn)他這個(gè)變化是如何發(fā)生的，他想了想，告訴我，Mrs.Cross總是跟他說(shuō)“nice、nice”。

這實(shí)在是個(gè)太簡(jiǎn)單的回復(fù)，我也并不因此認(rèn)為，老師給出的“nice、nice”反應(yīng)，足以超越一直被我們強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)方法”。然而，我卻因此開(kāi)始思考，一上來(lái)就給孩子上“方法論”，的確不是什么好方法。

我自己是篤信“自學(xué)”的一名學(xué)習(xí)者，在自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中嘗到過(guò)“自學(xué)”的甜頭，也拿自己做試驗(yàn)，做過(guò)很多“自學(xué)”路徑和方法的嘗試，所幸多有功無(wú)過(guò)。于是，我開(kāi)始認(rèn)為，正在小學(xué)階段的兒子，是不是也可以用類似的“自學(xué)”辦法，沿著我自己走過(guò)的所謂“路徑”，也能嘗到些甜頭！

從方法論的角度看，我的想法似乎是成立的——因?yàn)闊o(wú)論時(shí)代與社會(huì)發(fā)生了多大變化，根本的“應(yīng)試”方向是沒(méi)變的，那么，我當(dāng)年從應(yīng)試出發(fā)，思考總結(jié)出來(lái)的自學(xué)路徑和方法，大差不差，總歸還是能部分應(yīng)用到兒子的學(xué)習(xí)上的。

“打臉”的現(xiàn)實(shí)是，我曾經(jīng)以為很理性思考過(guò)的“方法”，在孩子身上收效甚微；尤其當(dāng)我們進(jìn)入另一個(gè)現(xiàn)實(shí)——到歐洲生活和學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)的課業(yè)實(shí)實(shí)在在地要靠“自學(xué)”來(lái)完成時(shí)，我發(fā)現(xiàn)：原來(lái)所謂的“理性”，其實(shí)只停留在自以為是的“經(jīng)驗(yàn)”中，就像我自己穿著合適的衣服，卻套不上孩子的小身板一樣。

正如許多教育學(xué)家都指出過(guò)的一樣，今天的教育存在一種情況，人們總結(jié)出了很多學(xué)習(xí)方法，卻大部分都不管用。

你在乎的是孩子的成績(jī)

孩子在乎的是你

一個(gè)許多家長(zhǎng)都很熟悉、卻常常忽略的說(shuō)法是：你在乎的是孩子的成績(jī)，而孩子在乎的，卻是你。

是的，許多陪讀家長(zhǎng)其實(shí)非常清楚、并且“自信”于這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)中的孩子，其情緒與反應(yīng)總是與家長(zhǎng)的情緒與反應(yīng)緊緊相依。回想一下，孩子曾無(wú)數(shù)次雀躍地跑到你面前歡呼，無(wú)非是因?yàn)樗芎玫赝瓿闪四闫诖瓿傻娜蝿?wù)。

對(duì)于一名小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，來(lái)自家長(zhǎng)或老師的認(rèn)可與接納，很可能是他最在乎的事（這也可能是兒子為什么會(huì)提到Mrs.Cross常常會(huì)給出的“nice，nice”反應(yīng)，那顯然給兒子留下了挺深刻的印象），成績(jī)，不過(guò)是孩子們用來(lái)?yè)Q取“認(rèn)可與接納”的最直接的“貨幣”。

這么說(shuō)，有些隱隱的悲哀，然而家長(zhǎng)們的確應(yīng)該去感受這種“悲哀”，而不是只沉浸在被孩子成績(jī)左右的感受里，并且認(rèn)為那也應(yīng)該是孩子的感受。

教育心理學(xué)家說(shuō)，事實(shí)真的不是這樣。孩子對(duì)于成績(jī)的感受，完全來(lái)自于家長(zhǎng)的感受，家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆游茨苓_(dá)到自己預(yù)期的成績(jī)而感受糟糕、焦慮，孩子則因?yàn)榧议L(zhǎng)的感受而緊張、恐懼，并且會(huì)擴(kuò)延為孩子對(duì)學(xué)習(xí)的整體感受——那是緊張、恐懼的、會(huì)引發(fā)惡性循環(huán)的糟糕體驗(yàn)。

讓孩子自主學(xué)習(xí)，有個(gè)“底層邏輯”

在兒子的學(xué)校里，班級(jí)聚會(huì)是常事。在一次家長(zhǎng)也有參與的聚會(huì)里，我與幾名家長(zhǎng)坐在一起聊天，他們來(lái)自不同的國(guó)家，以歐洲居多。

孩子班上的同學(xué)聚會(huì)

我忍不住問(wèn)起他們對(duì)學(xué)校教學(xué)方式的感受。因?yàn)閷?duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在歐洲學(xué)校的學(xué)習(xí)是相對(duì)輕松的——假期很多，基本是上課一個(gè)半月，就會(huì)放假兩周；還幾乎沒(méi)有作業(yè)。

課業(yè)的強(qiáng)調(diào)方向也不一樣，例如主語(yǔ)言language 1的學(xué)習(xí)，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是直接以一本書的閱讀來(lái)進(jìn)行的，本學(xué)期的閱讀書籍是The Breadwinner（《養(yǎng)家之人》），這本書我們并不陌生，它在2017年被制作成動(dòng)畫片，并且提名了2018年奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫長(zhǎng)片獎(jiǎng)。內(nèi)容講述了在塔利班的統(tǒng)治之下的阿富汗，一名女孩Parvana 為了一家人的生存，女扮男裝出門求生的故事。

對(duì)于我的問(wèn)題——“對(duì)學(xué)校教學(xué)方式的感受”，幾名家長(zhǎng)給出了接近的回答，他們認(rèn)為在這里的學(xué)習(xí)是有用的、愉悅的、以及令人滿意的。

一名保加利亞爸爸很健談，他認(rèn)為這個(gè)年齡的孩子，學(xué)習(xí)感受很重要，孩子是否愉悅，狀態(tài)是否積極快樂(lè)，決定著他和妻子是否對(duì)這所學(xué)校感到滿意。

沒(méi)有錯(cuò)，方法論的確是理性的，然而孩子的學(xué)習(xí)感受并不由理性決定。我首先從“學(xué)習(xí)方法”的角度來(lái)思考如何引導(dǎo)孩子“自主學(xué)習(xí)”，這個(gè)路徑的本身，就偏掉了。

今天很多人喜歡追究事情的“底層邏輯”，盡管“底層邏輯”這個(gè)詞兒有些混沌不明，說(shuō)得多了，大家卻也容易接受。

說(shuō)起來(lái)，在引導(dǎo)孩子“自主學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，一上來(lái)就上“方法”的做法不妥，如果從所謂“底層邏輯”說(shuō)起，這個(gè)順序是不對(duì)的。

我原有的順序聽(tīng)起來(lái)是理性的——我要做的（what），是讓孩子學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)”；那么，怎么做呢（how）？上方法吧！

然而，我忘記了屬于“底層邏輯”的那個(gè)問(wèn)題——為什么要這么做呢（why）？

家長(zhǎng)們當(dāng)然能為這個(gè)問(wèn)題找到許多答案。

孩子呢？

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們?yōu)槭裁匆@么做呢？他們自己找到答案了嗎？

真正的順序恐怕應(yīng)該是，先讓孩子明白為什么要做這件事（why），再明確如何做這件事（how），最后才能搞清楚，這到底做的是一件怎樣的事（what）。

The Breadwinner

專題式學(xué)習(xí)帶來(lái)的啟發(fā)

回到我兒子令人驚喜的改變上。我看了看他寫的作文，那是跟隨The Breadwinner的閱讀進(jìn)行的一些理解性寫作，也有故事續(xù)寫的嘗試，我試圖從中找到些令兒子發(fā)生改變的原因，卻不得要領(lǐng)。

隨后，就在昨天，我收到Mrs.Cross發(fā)來(lái)的郵件。在歐洲學(xué)校，老師和家長(zhǎng)之間并沒(méi)有和國(guó)內(nèi)一樣聯(lián)系緊密的微信群，一切需要溝通的內(nèi)容，都會(huì)通過(guò)郵件進(jìn)行傳遞。

Mrs.Cross發(fā)來(lái)了一封邀請(qǐng)信，因?yàn)殛P(guān)于The Breadwinner的閱讀已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生們正在開(kāi)始一個(gè)總結(jié)性項(xiàng)目，以展示他們對(duì)小說(shuō)的理解。所有學(xué)生的展示，都將匯總到The Breadwinner Museum里，老師正是在邀請(qǐng)家長(zhǎng)們前往參觀這個(gè)“博物館”。

根據(jù)Mrs.Cross的描述，學(xué)生們將在規(guī)定范圍內(nèi)，自行選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容和物料，進(jìn)行個(gè)人化的制作。規(guī)定的范圍是，需要在代表小說(shuō)的六個(gè)不同元素里進(jìn)行選擇——人物、故事背景、情節(jié)、問(wèn)題、主題、以及觀點(diǎn)。

個(gè)人化制作的目標(biāo)是，需要展示出，這是你對(duì)整部小說(shuō)的研究和理解，你需要為此提供自己在文本中找到的證據(jù)和例子，并且，你需要呈現(xiàn)出屬于你自己的、有說(shuō)服力的完整作品。

這個(gè)Project看起來(lái)是復(fù)雜的，然而老師給的時(shí)間足夠長(zhǎng)，足足有一個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間。

那么，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這會(huì)是怎樣的一個(gè)任務(wù)呢？

說(shuō)實(shí)話，作為一名媒體記者、紀(jì)錄片創(chuàng)作者，當(dāng)我看到這封郵件時(shí)，我仿佛看到了自己的一個(gè)專題類選題——

我將有一個(gè)月的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備和完整呈現(xiàn)它，這個(gè)周期不算很長(zhǎng)，但也不短；

我已經(jīng)掌握了它的背景內(nèi)容，我是被它所打動(dòng)的，并且我希望經(jīng)由自己的再創(chuàng)作，繼續(xù)打動(dòng)別人；

我的創(chuàng)作是有要求和標(biāo)準(zhǔn)、以及有目標(biāo)的——它將被呈現(xiàn)為有價(jià)值、和有說(shuō)服力的模樣；

我清楚地知道，我為什么要做這件事；

我在創(chuàng)作的一開(kāi)始，會(huì)是混亂和模糊的，我需要努力捋清思路，找到符合我愿望的創(chuàng)作點(diǎn)子；

我將繼續(xù)努力找到一些符合創(chuàng)作規(guī)律的方法，盡可能地把這次創(chuàng)作做好。

當(dāng)我想明白以上種種后，我最后才能明確，我要?jiǎng)?chuàng)作的，是一個(gè)專題類紀(jì)錄片、或真實(shí)記錄類紀(jì)錄片、或是一個(gè)訪談?lì)惣o(jì)錄片。

是的，即便是我自己，在很熟悉的領(lǐng)域，我所依循的順序仍然是如此——先有why（我為什么要做這件事），然后試圖弄清楚how（我如何找到創(chuàng)作思路和運(yùn)用哪些創(chuàng)作方法），最后明確what（我在做的到底是什么）。

也就是說(shuō)，我們?cè)谠噲D做好某件事的最初，首先需要思考的，就是why。放在引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)的這件事上，我們應(yīng)該先幫助他們思考為什么，讓他們找到屬于自己的動(dòng)機(jī)。

成為“學(xué)習(xí)駭客”

找到你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

說(shuō)到這里，我想起來(lái)一本名叫Hacking Your Education的書，對(duì)“自主學(xué)習(xí)”感興趣的家長(zhǎng)，對(duì)這本書應(yīng)該都不陌生。它有很多譯名——《黑客學(xué)習(xí)法》、《沒(méi)有圍墻的未來(lái)大學(xué)》、《不走尋常路》……，我更愿意叫它“學(xué)習(xí)駭客”，因?yàn)閷憰腄ale J. Stephens，自己就是一名“學(xué)習(xí)駭客”。

Dale J. Stephens在小學(xué)五年級(jí)時(shí)，自己決定休學(xué)，他隨后一直在正統(tǒng)教育系統(tǒng)之外自學(xué)，并在19歲時(shí)，成為一名獲頒泰爾獎(jiǎng)學(xué)金的成功創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家，要知道，著名的泰爾獎(jiǎng)學(xué)金（Thiel Fellowship）只頒給全世界二十位年齡二十歲以下的頂級(jí)企業(yè)家。

他把自己的經(jīng)驗(yàn)寫成書籍Hacking Your Education，用大量的實(shí)操案例，傳授在學(xué)校里學(xué)不到的成功技能。

在書里，Dale列舉的顯眼一條就是，“找出自己在這里的原因”。

我之所以不認(rèn)為《黑客學(xué)習(xí)法》這個(gè)譯名是恰當(dāng)?shù)模赡芫褪?strong>因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的，仍是“學(xué)習(xí)方法”，而Dale所記錄的每一條，都是基于他某一種強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的具體行動(dòng)。

例如他希望培養(yǎng)勇氣，讓自己即便在違反社會(huì)期待時(shí)，也保有自信，出于這個(gè)動(dòng)機(jī)，他就實(shí)施了每天在公共場(chǎng)所被人拒絕一次的行動(dòng)，并寫下被拒絕和失敗的心得；

又例如他希望找到自己真正喜歡的行業(yè)，出于這個(gè)動(dòng)機(jī)，他就為一些行當(dāng)?shù)那拜叜?dāng)學(xué)徒，在免費(fèi)工作中深入了解這個(gè)行當(dāng)；

再例如他希望得到專業(yè)人士的指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正社會(huì)的學(xué)習(xí)，出于這個(gè)動(dòng)機(jī)，他就列出了“52杯咖啡計(jì)劃”，在一年時(shí)間里，強(qiáng)迫自己每周邀請(qǐng)一位某行業(yè)內(nèi)很專業(yè)的人士喝咖啡，進(jìn)行面對(duì)面的討教和學(xué)習(xí)。

找到原因和動(dòng)機(jī)，才可能有真正有效的設(shè)想與行動(dòng)。這個(gè)路徑，被我們忽略了太久。

在如何引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)的路徑上，我們自動(dòng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身就是原因和動(dòng)機(jī)，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、升學(xué)壓力、考試成績(jī)……甚至狹隘到用一分兩分的差距作為評(píng)判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，這一切，讓我們?cè)诮棺浦姓J(rèn)為那就是目標(biāo)、就是出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)，隨后急沖沖地?cái)D入尋找學(xué)習(xí)“方法和策略”的洪流，然后迷失在對(duì)功過(guò)與效率的患得患失當(dāng)中。

當(dāng)家長(zhǎng)的都在迷失中，孩子又如何呢？茫然無(wú)措、被裹挾著跌跌撞撞、蹣跚而行。

幾天前與一個(gè)朋友閑聊，她的兒子在高一時(shí)來(lái)到斯特拉斯堡求學(xué)，現(xiàn)如今剛剛升入高三，自己已經(jīng)找到了往下行進(jìn)的方向。朋友說(shuō)，她因此覺(jué)得，兒子來(lái)對(duì)了。她在結(jié)束和我的對(duì)話之前，突然加了一句:“你能想象嗎，他之前那么抵觸練琴，現(xiàn)在居然會(huì)主動(dòng)彈琴了！”

我想，她的兒子這是想明白why了啊。

作者：曾建川，少年時(shí)《世界那么大》執(zhí)行策劃，科普工作者，知名科學(xué)人文紀(jì)錄片編導(dǎo)。

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